高科

【摘 要】信息化技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)模式和教學(xué)平臺的變革，對分課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，既有傳統(tǒng)教師進(jìn)行課程講授的講授型課堂優(yōu)點(diǎn)，又具有由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的談?wù)撔哉n堂優(yōu)點(diǎn)。在基于自媒體平臺的微課的輔助下，不斷為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其對于知識的理解，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】自媒體平臺 微課 對分課堂 教學(xué)模式

現(xiàn)代社會的發(fā)展對教育水平的提高和教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求，在自媒體平臺下，“微課+對分課堂”的教學(xué)模式為教學(xué)模式的更新提出了更多可能性。本文針對信息化時代背景下的基于自媒體平臺的“微課+對分課堂”教學(xué)模式構(gòu)建提出方案，以期通過基于自媒體平臺的“微課+對分課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建提高改變當(dāng)前教育模式的弊端，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、“微課+對分課堂”概念

1.“微課”的簡介

微課（Microlecture）是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以信息技術(shù)為載體，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課由課堂的教學(xué)視頻片段、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測試、學(xué)生板塊及學(xué)生反饋等諸多個教學(xué)模塊和輔助性教學(xué)資源所組成，營造出了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便，主題突出，內(nèi)容具體、成果簡化，傳播方便等多種特點(diǎn)。其“短小精悍”的特點(diǎn)也為其帶來了大量受眾。日常生活的復(fù)雜和壓力下，越來越多的人選擇采用“微課”的方式提升自己，擴(kuò)展知識容量。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以信息技術(shù)為載體的教學(xué)模式也受到越來越多學(xué)校的關(guān)注和使用。

2.“對分課堂”的簡介

對分課堂是指將一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，將另一半時間分配給學(xué)生進(jìn)行討論，將教師講授時間與學(xué)生討論時間錯開，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和討論中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收，最終提高對知識的掌握程度。對分課堂理念的提出是基于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。由教師讓出部分課堂時間由學(xué)生掌控主導(dǎo)，最終形成師生“對分”課堂的教學(xué)格局。

在對分課堂的教學(xué)中，由教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，在對概念進(jìn)行梳理后，學(xué)生在基本理解相關(guān)概念的前提上進(jìn)行分組討論，與教師開展互動交流。對分課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)自己的個人特點(diǎn)和具體情況完善自己知識體系中的不足，教師也能夠針對學(xué)生的討論情況總結(jié)講授過程中的不足，最終幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解程度，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.“微課+對分課堂”

微課在擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，受到大眾歡迎和使用的同時，自身也存在著知識體系碎片化，不成系統(tǒng)的缺點(diǎn)。將微課與對分課堂相結(jié)合，形成“微課+對分課堂”教學(xué)模式，是一種互為補(bǔ)充的教學(xué)模式。對分課堂模式中，將一半的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，對于一些基礎(chǔ)較差或是在課堂學(xué)習(xí)中存在疑惑的學(xué)生，微課的存在能夠起到補(bǔ)充作用。

二、“微課+對分課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

1.正確轉(zhuǎn)變教師角色

在對分課堂中，不再是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的教師一人獨(dú)大局面，而是有限知識的講授者。因此，教師必須正確轉(zhuǎn)變自身角色，扮演在對分課堂中的引導(dǎo)者角色，承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其組織者的作用。在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，教師是組織者，教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生按照成績進(jìn)行分組搭配，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的主題范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)討論。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演傾聽者角色，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識與知識體系中的不足進(jìn)行記錄，從而了解自身教學(xué)中的不足和學(xué)生理解的不足。在對學(xué)生的討論成果進(jìn)行評價時，教師則應(yīng)當(dāng)扮演鼓勵者的角色，關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)施個性化教學(xué)

“微課+對分課堂”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建和內(nèi)化。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的構(gòu)建和內(nèi)化主要在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。教師通過自媒體平臺向?qū)W生推送以微課補(bǔ)足學(xué)生的知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在微課的推送中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)其表現(xiàn)出的不足進(jìn)行有針對性的推送。同時，結(jié)合課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解

3.注重教學(xué)反饋

對分課堂是將一半時間交給學(xué)生進(jìn)行自主討論的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)反饋以了解課堂教學(xué)中的不足，從而調(diào)整知識的教學(xué)策略。學(xué)生也可以從教師和自身與同學(xué)的討論中了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式。通過自媒體平臺和課堂教學(xué)面對面交流。通過教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)反饋了解自身不足，從而完善自身的學(xué)習(xí)體系。

本文對信息化時代下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了在“微課+對分課堂”模式下的課程教學(xué)模式。在“微課+對分課堂”模式下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重自身的角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性制定的個性化教學(xué)，注重教學(xué)反饋。在“微課+對分課堂”模式下，教師不同于傳統(tǒng)課堂的講授者角色，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)時的教學(xué)需要扮演在教學(xué)中所真正適合教學(xué)工作展開的各種角色，處理好自身的角色定位。同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅依靠教師的幫助掌握知識，還應(yīng)當(dāng)自身需找學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，調(diào)整知識的學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n+對分課堂”模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都具有重要幫助，對于高校教育有著良好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，38（05）：653-658.

[2]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（05）：34-40.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.