周永蓮

摘 要 實(shí)踐操作是借助學(xué)生的親自動(dòng)手，協(xié)調(diào)多種感官，并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合以獲得更佳的預(yù)期效果的一種學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，解決認(rèn)知困惑，并經(jīng)歷知識(shí)形成過程。學(xué)生在操作中能積極主動(dòng)地尋求思維的發(fā)展，促進(jìn)課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手操作；主體興趣；活躍思維；認(rèn)識(shí)困惑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0171-01

教育家蘇霍姆林斯基說過：“手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！睌?shù)學(xué)是一門有探索的、動(dòng)態(tài)的、進(jìn)化的思維訓(xùn)練，而不是僵化的、靜態(tài)的、封閉的規(guī)則體系。因此，“動(dòng)手操作”在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不容小覷的地位。但如將實(shí)踐操作簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生“動(dòng)手”，課堂上容易出現(xiàn)“放任”、“失控”的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)中要善于精選操作內(nèi)容并精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，做好“動(dòng)”前正確引導(dǎo)。實(shí)際上實(shí)踐操作是借助學(xué)生的親自動(dòng)手，協(xié)調(diào)多種感官，并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合以獲得更佳的預(yù)期效果的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐證明：只有舍得讓學(xué)生動(dòng)手操作，方可變教師的講為學(xué)生的學(xué)，變教師的演示為學(xué)生的動(dòng)手操作，才得以將學(xué)生引進(jìn)彩色、立體的數(shù)學(xué)“信息場(chǎng)”；不斷引導(dǎo)動(dòng)手操作，亦能讓思維在“山窮水盡”時(shí)“柳暗花明”；不斷引導(dǎo)動(dòng)手操作，方能促使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)開啟數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，使學(xué)生的認(rèn)知航向成功的彼岸。

一、引導(dǎo)動(dòng)手操作，激發(fā)主體興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)其著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物特別感興趣，凡事都想動(dòng)手試一試，但做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，剪一剪，畫一畫，想一想，說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的好方法。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，活躍學(xué)生思維

思維從動(dòng)作開始，動(dòng)手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的思維有所差距，怎樣解決這一矛盾呢？我想，只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體形式之中，讓學(xué)生“擺一擺、辨一辨、爭(zhēng)著說”，最終發(fā)現(xiàn)新知。記得在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課《妙用火柴棒》中，我先（1）引導(dǎo)：擺一個(gè)□最少要幾根火柴？學(xué)生明確后，（2）操作：擺2個(gè)這樣的□怎樣擺？教師巡視，收集學(xué)生的擺法： ，（3）討論：你認(rèn)為哪一擺法最妙？為什么？（4）談發(fā)現(xiàn)：合用一根，少用一根。再擺3個(gè)這樣的□怎樣擺？學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：合用幾根，少用幾根。接著，設(shè)計(jì)探索性題目：用9根火柴棒最多能擺幾個(gè)△？看誰擺法多，擺出的△也最多？孩子們“動(dòng)”了起來，他們一次次地將圖形進(jìn)行“破壞”再“重組”，積極、緊張、興奮、執(zhí)著……可見，學(xué)生在操作中嘗到了探索的“甜頭”，燃起了思維的火花。

三、引導(dǎo)動(dòng)手操作，解決認(rèn)知困惑

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。如若學(xué)生在認(rèn)知上或矛盾、或懷疑……，便更能產(chǎn)生一種積極、主動(dòng)探求的心理。通過動(dòng)手操作，學(xué)生獲取的經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的，也是“解惑”的有效辦法。

我猶記在一次參加創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)中，我所執(zhí)教的是三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》，其中的某一教學(xué)片斷是這樣的：

1.找生活中的分?jǐn)?shù)

生：把一個(gè)“喜”字平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：真棒！你看到了1/2。

師：再看，（出示一袋不同顏色的球）這里有分?jǐn)?shù)嗎？

生1：紅色的球是一袋球的1/3。

師：還有不同的分?jǐn)?shù)嗎？

生2：黃色的球是全部的2/3。

師：喔，你也看到了分?jǐn)?shù)。

師：（拿出一串QQ糖）你們看到了嗎？

生1：8包QQ糖，吃了一包，就是它的1/8。

師：還有其它的分?jǐn)?shù)嗎？

生：還有2/8、3/8、3/8……

2.質(zhì)疑

師：觀察1/8、4/8，你還能想到什么？

生1：4/8大于1/8，1/8小于4/8。

生2：分母相同，分子不同。

3.引發(fā)認(rèn)知矛盾

師：1/8和4/8合起來是多少呢？

生1：1/8加4/8是5/8。

生2：不對(duì)，我算一算認(rèn)為是5/16。

師（故作吃驚）：看來各有見解，到底誰做錯(cuò)了？（生猶豫不決）

4.操作體驗(yàn)

師：口說無憑，你們能想辦法驗(yàn)證自己的想法，讓對(duì)方心服口服嗎？可以折一折，畫一畫，動(dòng)手算一算也行，再把自己的想法和小組的同學(xué)一起交流。開始吧。（學(xué)生積極、緊張、興奮……有的折、有的畫、有的算）

四、引導(dǎo)動(dòng)手操作，經(jīng)歷知識(shí)形成過程

教學(xué)中的實(shí)踐是指在活動(dòng)中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與、重視學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。因此，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生親自操作，自主參與，理解知識(shí)。

記得在一次參加“戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來”教學(xué)比賽中，我所執(zhí)教的是《長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算》，教學(xué)中我巧妙的引導(dǎo)學(xué)生利用戴爾教學(xué)軟件，進(jìn)行操作、探索，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程。課堂上，首先創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境（幫小兔子解決誰的菜地面積大），學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激起了學(xué)習(xí)的積極性；再進(jìn)一步引導(dǎo)猜想“長(zhǎng)方形面積的大小可能與什么有關(guān)？”學(xué)生有了自己的猜想后，組織驗(yàn)證“長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系呢？”，此時(shí)，放手讓學(xué)生應(yīng)用軟件動(dòng)手實(shí)踐，圍繞猜想、驗(yàn)證猜想（用面積是1平方厘米的小正方形任意拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形， 一邊拼，一邊記錄拼出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積分別是多少？觀察數(shù)據(jù)，想想長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系？把結(jié)果記錄在表格里），最后組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享、匯報(bào)。

我們看到了學(xué)生在一個(gè)個(gè)富有生趣的具體活動(dòng)中去體驗(yàn)，感受長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法。真正通過自己的操作活動(dòng)得到了長(zhǎng)方形面積的公式，他們學(xué)得開心、充實(shí)、饒有滋味，體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在實(shí)踐中出真知”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J].教育研究，2002（4）.