摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)越來越多，在課堂上積極開展小組合作不僅能鍛煉學(xué)生的分享知識(shí)的精神，還能夠提高思維的發(fā)散，從而達(dá)到頭腦風(fēng)暴，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)新課程也要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)孩子自主溝通合作的能力。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談一下小組合作在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞 小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0170-01

一、前言

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?？梢姾献鲗?duì)學(xué)習(xí)的效果和收獲是事半功倍的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的一門重要課程，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有重大作用雖然在新課程的要求下，全國(guó)各學(xué)校都積極開展了小組合作的課堂策略，但發(fā)現(xiàn)大多只是停留在形式上，課堂效果較差，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，得到的結(jié)果往往也不如意。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的教學(xué)中小組合作明顯存在不足，并對(duì)如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出相關(guān)策略進(jìn)行探討。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)小組合作缺乏指導(dǎo)

由于教師平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，采用小組合作的方式授課前期如果安排規(guī)劃不當(dāng)不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還影響教學(xué)效果和進(jìn)程。有時(shí)候即使課堂交流完，也缺乏時(shí)間去檢查合作學(xué)習(xí)的效果。大多數(shù)小組合作只是形式上的，并沒有與課堂實(shí)質(zhì)結(jié)合，而且在小組交流過程中，一般都是一個(gè)教師授課，教師不能指導(dǎo)幫助到每個(gè)小組，導(dǎo)致有些小組討論效果不佳。

2.學(xué)生不能有效的融入小組合作中，課堂效果達(dá)不到預(yù)期

小組合作在世界范圍內(nèi)已成為一種新的教學(xué)策略，其效果在于它能改善課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生各方面品質(zhì)的發(fā)展。在美國(guó)孩子是真正的享受這個(gè)合作過程，他們的課堂現(xiàn)場(chǎng)一般 “自由散漫”，孩子們?cè)诮淌依锘蜃蚺浚S意自由，而老師并不要求“秩序井然”。但是長(zhǎng)期以來中國(guó)的課堂大多給人以肅穆、嚴(yán)格的印象，中途突然改為小組合作，自由交流，學(xué)生往往會(huì)不適應(yīng)，沒有達(dá)到期望效果，反而影響了進(jìn)程。

三、利用小組合作提高學(xué)習(xí)效果的方法

1.在新課程預(yù)習(xí)中引入小組合作

小學(xué)課程中往往涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，如果新課全靠老師一個(gè)人講往往學(xué)生吸收的知識(shí)點(diǎn)有限。如果教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課要授課的章節(jié)，讓學(xué)生課下自由分組進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上抽取很短的時(shí)間每組安排一個(gè)代表進(jìn)行陳述預(yù)習(xí)重點(diǎn)，其他小組成員可隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣在課堂真正開始前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有所了解，再配合老師講授，課下作業(yè)，能起到很好的融會(huì)貫通，加深記憶的效果。

2.在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，數(shù)學(xué)思維的敏感性不同，對(duì)于一些規(guī)律性的數(shù)學(xué)問題，往往一個(gè)人難以全面的完成問題。往往通過這類問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，愿意主動(dòng)去討論，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，改善小組合作的課堂氛圍。

例如，給出題目：一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位和十位的數(shù)字和是2，這個(gè)兩位數(shù)可能是多少？先給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生在小組中可以自由闡述自己的觀點(diǎn)，小組成員之間也可以通過交流互相啟發(fā)。因此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)兩位數(shù)可以是11，也可以是20。學(xué)生通過這個(gè)問題，激發(fā)興趣，從而積極參與到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣就可以得到不同的問題答案，即使可能有些答案并不完全正確，但是也會(huì)在小組討論中得到糾正，同齡學(xué)生間指出錯(cuò)誤更易于接受，并且最終也能達(dá)到思維的鍛煉和知識(shí)的拓展。

3.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造輕松氛圍

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

4.課外加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)同合作

老師可以經(jīng)常在課下布置一些關(guān)于小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至比如平時(shí)布置的家庭作業(yè)，也可以通過小組合作的形式，互相檢查錯(cuò)誤，達(dá)到加深印象，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的，而不是一味的老師檢查指出錯(cuò)誤，學(xué)生改正的過程。

四、總結(jié)

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。但是這個(gè)過程還存在諸多問題待解決，這就需要廣大奮斗在一線的教育工作者去慢慢摸索探究，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到更好的提高學(xué)生主動(dòng)溝通學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：冀丹（1980-）女，漢族，河南省西平縣，本科，中小學(xué)二級(jí)。