林瑩

[摘 要]過程裝備企業(yè)對人才的需求，使高校明確了以校企合作為導(dǎo)向的現(xiàn)代過程裝備制造技術(shù)的課程改革方向。結(jié)合課程的教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，高校可以從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行初步改革，將面向企業(yè)需求的發(fā)展目標(biāo)引入課堂教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]過程裝備制造；校企合作；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0108-03

我國高等教育正在由精英化向大眾化階段逐步發(fā)展，人才培養(yǎng)多元化格局日益明顯。為適應(yīng)新的教育形勢，越來越多的普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向研制、生產(chǎn)、管理工作一線的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的重點(diǎn)是“用”，實(shí)質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會需求、推動社會進(jìn)步。[1]因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了順應(yīng)這個應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，課程體系與教學(xué)方法都需要做出調(diào)整與改革。

現(xiàn)代過程裝備制造技術(shù)是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門核心課程，具有涉及面廣、概念性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程以機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、過程原理、互換性和技術(shù)測量等先修課程為基礎(chǔ)，能夠較好地開展課程的講授。但其課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，其概念和理論知識對于尚未踏入社會、毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說很難理解，更不用說聯(lián)系實(shí)際來靈活運(yùn)用了，因此教學(xué)效果不夠理想，更是無法與企業(yè)接軌，學(xué)生畢業(yè)后在從事專業(yè)的相關(guān)工作時很難把知識運(yùn)用起來。因此，課程改革勢在必行，而且需要以校企合作為導(dǎo)向開發(fā)改革思路，完善課程建設(shè)。

一、校企合作導(dǎo)向的課程改革方向

我院以應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，以校企合作為導(dǎo)向，結(jié)合過程裝備與控制工程的培養(yǎng)目標(biāo)，明確現(xiàn)代過程裝備制造技術(shù)課程改革的方向。首先，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“過程裝備與控制工程專業(yè)要培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的人文自然、工程科學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，具有良好的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，具備機(jī)械工程、化學(xué)工程、控制工程和管理工程等方面的知識，能在機(jī)械、化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等行業(yè)從事過程設(shè)備的工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)控制、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理、工程應(yīng)用研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才”，培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、具有國際視野的、一線工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”。既然目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才，直接輸出到企業(yè)，那么課程改革就要從企業(yè)需求為著手點(diǎn)。

將企業(yè)需求貫穿于課程教學(xué)中的前提條件是學(xué)校與企業(yè)的深入交互。在建立課程改革目標(biāo)與方法的全過程中，學(xué)校必須深入企業(yè)，才能充分了解企業(yè)的人才需求，改革過程中才能有的放矢，教學(xué)模式的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排才會趨于合理與科學(xué)化；而企業(yè)也需深入學(xué)校，直接參與到課程改革的研討與教學(xué)過程中，才能直接參與學(xué)生的理論知識的教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)際工程能力和工程素養(yǎng)得到提升，實(shí)際目標(biāo)為學(xué)生所學(xué)能在企業(yè)工作中直接應(yīng)用。

首先，邀請企業(yè)教師參與研討課程改革具體方案、細(xì)化課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校教師從理論層面剖析課程需講授的基本知識，而企業(yè)教師則從企業(yè)需要員工具備的知識和能力出發(fā)，對具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、精煉或擴(kuò)展，以在課程上就體現(xiàn)企業(yè)和社會需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對接、提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，要廣泛汲取企業(yè)實(shí)際工程問題，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。制造技術(shù)本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要在課堂教學(xué)中不斷地大量補(bǔ)充實(shí)踐內(nèi)容。企業(yè)教師提供工程實(shí)例素材甚至直接進(jìn)課堂，將他們的工程經(jīng)驗(yàn)與工程方法結(jié)合到理論講授中，既可以將枯燥理論實(shí)際化，又可以通過生動的案例在一定程度上補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接使學(xué)生的實(shí)際企業(yè)工程知識得以固化，提升實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

以企業(yè)需求為改革的目標(biāo)，再結(jié)合課程所存在的問題，進(jìn)行全方位的課程改革探討是必要途徑。

二、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代過程裝備制造技術(shù)以先修的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，主要講授以焊接為主要制造手段的過程裝備中壓力容器的制造方法，工程上均采用傳統(tǒng)的制造方法與工藝流程；再作為機(jī)械制造的補(bǔ)充，講授機(jī)械加工質(zhì)量精度要求。前一部分內(nèi)容較傳統(tǒng)，無較大革新；后一部分則偏重理論，實(shí)踐內(nèi)容較少。教學(xué)內(nèi)容遵循教材展開，沿用經(jīng)典教材，存在的問題就是教材較為老舊，先進(jìn)的技術(shù)少有介紹，導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥無味、無新鮮感；且教材編制都較為理論化，很難滿足企業(yè)對輸出人才的需求。

教學(xué)模式上也存在一些問題：1.課程講授的形式缺乏實(shí)踐性，由于制造所涉及的設(shè)備較大型，很難在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行實(shí)踐，課程沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒有配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。2.缺乏實(shí)踐性的純理論課堂講授的教學(xué)方式，更多的是將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，教學(xué)互動性差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

另外，教學(xué)配套的師資隊(duì)伍主要成員是一批博士畢業(yè)后直接就業(yè)的教師，因此教師工程經(jīng)驗(yàn)較少，講授知識時難免出現(xiàn)脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

三、校企合作導(dǎo)向的課程改革實(shí)施

針對以上問題，以校企合作為導(dǎo)向，高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式和師資力量等方面規(guī)范現(xiàn)代過程裝備制造技術(shù)課程改革，能更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。

（一）修訂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識體系

教學(xué)內(nèi)容的修訂是課程改革的根本，更是重中之重。根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，針對上文提到的教材與知識點(diǎn)陳舊、實(shí)踐內(nèi)容缺乏的問題，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化及更新。

1.縮減陳舊知識，補(bǔ)充先進(jìn)技術(shù)

教學(xué)資料上，我們沿用經(jīng)典教材，保證應(yīng)有的基礎(chǔ)，但適當(dāng)縮減了原有內(nèi)容的授課時長。我們經(jīng)過與企業(yè)工程人員的多次研討，考慮將焊接基本知識與焊接方法、筒節(jié)彎卷工藝、封頭成形工藝、機(jī)械加工工藝等原主要內(nèi)容保留，為掌握知識點(diǎn)，作為課堂的理論講授內(nèi)容；而其他焊接材料、焊接工藝、制造前準(zhǔn)備、切割、機(jī)械加工質(zhì)量精度等內(nèi)容弱化為理解知識點(diǎn)，以項(xiàng)目或案例教學(xué)方式引出。補(bǔ)充講義涉及一些先進(jìn)技術(shù)，如微納加工、虛擬制造等，涵蓋從原理、工藝到應(yīng)用等多方面內(nèi)容。既要增加已經(jīng)在工程上普及的先進(jìn)技術(shù)，也要增加還未普及的前沿技術(shù)。借助學(xué)生追求新鮮感的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)整教學(xué)課時分配，側(cè)重工程實(shí)際

結(jié)合知識體系的調(diào)整，弱化知識點(diǎn)相應(yīng)縮減的課時，可由項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)補(bǔ)足。授課內(nèi)容上，要弱化枯燥的理論講解，更多地用生動的圖片、錄像、視頻或動畫展開項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)，讓學(xué)生具體地了解整個制造過程，畢竟制造技術(shù)本身是看得見摸得到的，是真實(shí)存在的。用色彩豐富的圖像信息代替單調(diào)的文字，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

豐富的項(xiàng)目與案例、具體生動的圖片與視頻從何而來？其需要引入企業(yè)力量。一方面可以建立校企合作模式，將企業(yè)教師帶入課堂，圍繞知識體系，以他們經(jīng)歷的實(shí)際工程案例為教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以讓學(xué)校教師參加工程培訓(xùn)或企業(yè)見習(xí)獲得教學(xué)素材，豐富實(shí)踐內(nèi)容。

3.適當(dāng)補(bǔ)充雙語內(nèi)容

為配合新形勢的需求，應(yīng)補(bǔ)充雙語教學(xué)內(nèi)容，主要是針對較傳統(tǒng)的、應(yīng)用普遍的一些技術(shù)。簡單的目的就是使學(xué)生更多地掌握英文專業(yè)知識、方便對科技文獻(xiàn)的閱讀，另一方面為將來的全英語課程作初步過渡。而更直接的目標(biāo)就是企業(yè)需求，企業(yè)國際化合作越來越普通，專業(yè)英語的聽說閱讀翻譯能力成為學(xué)生就業(yè)的必要技能。機(jī)械行業(yè)設(shè)計(jì)制造都依托標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而客戶國際化使企業(yè)不得不應(yīng)用國際性標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的閱讀翻譯就成為企業(yè)需要攻克的重要問題；另外，在國際化交流中，技術(shù)人員需要與供應(yīng)商、客戶等以英語進(jìn)行技術(shù)討論，相關(guān)人員掌握專業(yè)英語已成為必然。因此，雙語教學(xué)甚至全英語教學(xué)成為課程改革的發(fā)展趨勢。

（二）改變教學(xué)模式與教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近企業(yè)需求

1.改變理論課講解方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單純講解理論知識，難免令學(xué)生感覺枯燥乏味。通過講述、分析、設(shè)疑和解疑的方式來傳達(dá)理論知識，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得較多的理論知識，并且更容易將記憶固化下來，效果更直接顯著。在講解的過程中由淺入深、舉例論證，能使學(xué)生更易接受知識。比如在講授單層壓力容器制造工藝流程這一知識點(diǎn)時，純粹按流程順序講解，學(xué)生很難完全理解掌握，可嘗試通過設(shè)疑、引導(dǎo)分析、解疑的方式來進(jìn)行教學(xué)。

教師可拿出一張壓力容器的裝配圖，提問圖中的壓力容器有哪些零部件、分別是怎么加工出來的，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察焊接接頭，從而理解零部件間的關(guān)系、零件的加工方法，讓學(xué)生分步來說明圖中各零部件的加工方法；再引導(dǎo)學(xué)生分析加工前后的工作有哪些，進(jìn)而引出整個制造工藝流程：選材—復(fù)檢材料—凈化處理—矯形—畫線—切割—成形（筒節(jié)卷制、封頭成形、管子彎曲）—組對裝配—焊接—檢驗(yàn)。學(xué)生很自然就理解并接受了概念，再結(jié)合現(xiàn)場生產(chǎn)的視頻，很容易就能將知識直觀形象地固化到學(xué)生的心中。

2.產(chǎn)教結(jié)合，采用案例教學(xué)方式

制造技術(shù)是講究動手操作、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，而原先課程設(shè)置偏重理論，要增加相關(guān)實(shí)踐課程較為困難。教師可以引入案例教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以工程實(shí)例設(shè)計(jì)為案例，讓學(xué)生分析討論給出設(shè)計(jì)方案。[2]

如階梯軸的加工工序安排實(shí)例，教師要明確給出加工方法，并講述工序安排所要考慮的生產(chǎn)類型、設(shè)備要求、工人要求等細(xì)節(jié)問題，從而確定案例給出的方案。接著，改變生產(chǎn)類型，讓學(xué)生分組討論，生產(chǎn)類型的改變需要將工序集中或分散、考慮設(shè)備工裝工人等條件要求是否提高等，從而進(jìn)一步確定工序的安排。這樣學(xué)生運(yùn)用教師所授知識來分析問題，知識在課堂上就直接被吸收了。

案例來源于生產(chǎn)，產(chǎn)教結(jié)合，要在企業(yè)生產(chǎn)中廣泛汲取制造實(shí)例。制造技術(shù)與金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識實(shí)習(xí)等密切相關(guān)，教學(xué)過程可以直接與各項(xiàng)學(xué)生實(shí)習(xí)掛鉤，以學(xué)生親身經(jīng)歷的零件制造為案例展開討論，如軸的加工工藝、封頭成形工藝、換熱管彎曲工藝等；另外，以校企合作模式，調(diào)研并廣泛收集企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際素材。對于廣泛應(yīng)用于工程中的傳統(tǒng)技術(shù)，可以采用生產(chǎn)實(shí)際案例來展開互動式教學(xué)。

3.科教結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)方式

補(bǔ)充的先進(jìn)技術(shù)屬于較為科學(xué)前沿的技術(shù)，少有教材涉及。可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分散為多個項(xiàng)目，學(xué)生以小組協(xié)作方式制訂計(jì)劃，包括搜集整理資料、歸納總結(jié)資料、形成綜述報告、整理演講PPT并上臺演講。教師不定期了解項(xiàng)目進(jìn)展，討論調(diào)整調(diào)研方向。學(xué)生在小組活動中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在調(diào)研總結(jié)中掌握了知識、培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，上臺演講鍛煉了表達(dá)能力?？梢姲才旁敱M的項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生在掌握知識的同時，還能全方面地鍛煉自身能力。

校企合作模式也可以結(jié)合進(jìn)來，如學(xué)生演講可邀請企業(yè)教師參加，從工程應(yīng)用角度分析技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)性，給學(xué)生講解理論中容易忽略的生產(chǎn)實(shí)際問題，令教學(xué)更能與企業(yè)接軌。

（三）形成“花樣百出“的考核方式

配合教學(xué)模式的改變，考核方式也要做相應(yīng)調(diào)整，不再是一次期末考試決定學(xué)習(xí)結(jié)果，而是結(jié)合教學(xué)過程分析研討、案例與項(xiàng)目各互動教學(xué)內(nèi)容綜合評定成績。要弱化期末考試的重要性，令學(xué)生感受到期末考試只是以卷面考試形式評定理論知識的掌握情況，更多實(shí)踐能力的鍛煉成果要體現(xiàn)在每次研討、案例或項(xiàng)目的獨(dú)立模塊中。要將獨(dú)立模塊的各方面，包括項(xiàng)目方案制訂、收集整理資料、解析問題、寫報告、演講等，與期末考試結(jié)合，綜合評定總評成績。而獨(dú)立模塊成績的評定由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同給出。

（四）豐富師資力量

師資力量是校企合作導(dǎo)向課程改革的物質(zhì)保證。高校既要加強(qiáng)學(xué)校教師的實(shí)踐能力，又要更多地引進(jìn)雙師型教師或企業(yè)教師。學(xué)校的青年教師多數(shù)無實(shí)踐經(jīng)歷，加強(qiáng)其實(shí)踐能力至關(guān)重要[3]。上海市教委大力支持青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給予青年教師資助，讓其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，開拓工程視野、豐富實(shí)踐經(jīng)歷。另外，可以讓跟企業(yè)合作較多的資深教師與青年教師結(jié)對子，帶動青年教師參與企業(yè)項(xiàng)目，也可以讓學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程培訓(xùn)。其根本目的都是令學(xué)校教師深入企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

雙師型教師或企業(yè)教師直接來自于企業(yè)，了解企業(yè)一線需求，明確企業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)。因此直接將他們帶入課堂為學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容，能帶來豐富的工程實(shí)例，更能夠最大限度地從實(shí)際工程角度給學(xué)生講解知識，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但是選擇企業(yè)教師，應(yīng)注意專業(yè)方向及其專業(yè)化、職業(yè)化技能與形象。

四、小結(jié)

由于制造行業(yè)對應(yīng)用型人才的迫切需求，現(xiàn)代過程裝備制造技術(shù)課程首先需要去適應(yīng)企業(yè)發(fā)展而進(jìn)行改革。高校要加強(qiáng)校企合作，以重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，切實(shí)為企業(yè)培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力的高技能復(fù)合型一線技術(shù)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 胡健. 淺談機(jī)械加工工藝及裝備課程改革方向[J].科協(xié)論壇，2012（5）：182-183.

[3] 郭福平. 校企合作在OBE課程改革當(dāng)中的探索與實(shí)踐——以《過程裝備制造工藝》課程為例[J].課程教育研究，2015（10）：249.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]