摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)展開(kāi)后，教師引入以讀促悟教學(xué)理念，可以成功激活學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中啟動(dòng)初讀、優(yōu)化精讀、創(chuàng)新互讀、升級(jí)賞讀，不僅能夠創(chuàng)優(yōu)閱讀學(xué)習(xí)氣氛，還可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀感知品質(zhì)，促使學(xué)生形成完善的閱讀認(rèn)知體系。文章從以上四個(gè)方面探討基于以讀促悟的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以讀促悟；主體意識(shí)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-18

作者簡(jiǎn)介：金麗敏（1975—），福建壽寧人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

以讀促悟?qū)儆谙冗M(jìn)學(xué)習(xí)理念，既能豐富學(xué)生閱讀形式，又能提升學(xué)生閱讀感悟品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)探索的目標(biāo)。瀏覽、粗讀、自讀、互讀、點(diǎn)讀、領(lǐng)讀、精讀、賞讀、品讀、分角色讀等，都屬于個(gè)性閱讀形式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生做好選擇設(shè)計(jì)和提醒，以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

一、啟動(dòng)初讀，創(chuàng)新課堂教學(xué)情境

啟動(dòng)初讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師要利用多種教學(xué)引導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。教師利用生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、多媒體展示都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生利用工具書(shū)和教輔材料，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前掃除文字障礙，要求學(xué)生理順文本，展開(kāi)多種形式的誦讀訓(xùn)練，這樣才能確保閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《神奇的克隆》，這是一篇介紹克隆技術(shù)的文本。為提升學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，教師在課堂之初，便給學(xué)生播放了《西游記》中孫悟空用猴毛變替身的片段，學(xué)生看得特別認(rèn)真，教師隨即引入課堂閱讀：“這是神話故事，當(dāng)然不是真的，但我們現(xiàn)在有一種技術(shù)，真的就能夠達(dá)成復(fù)制的效果，這就是克隆技術(shù)。什么是克??？克隆技術(shù)究竟能夠做什么呢？只有深入課文才能弄清楚?！睂W(xué)生對(duì)文本展開(kāi)饒有興致的閱讀學(xué)習(xí)，并紛紛給出自己的閱讀認(rèn)知。有學(xué)生說(shuō)：“這克隆技術(shù)如果真能夠發(fā)展到給人類克隆器官的程度，一定能夠極大地提高人類的壽命，這將是造福人類的大好事。”也有學(xué)生說(shuō)：“克隆技術(shù)已經(jīng)在很多領(lǐng)域有了廣泛運(yùn)用，相信不久的將來(lái)，我們每一個(gè)人都會(huì)感受到克隆技術(shù)帶來(lái)的便利的?！?/p>

教師利用多媒體播放影視片段，給學(xué)生帶來(lái)深刻的觸動(dòng)。學(xué)生對(duì)神話故事有著特殊興趣，特別對(duì)超能力的相關(guān)信息更是著迷，教師在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生將課文與超能力結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)生形成閱讀動(dòng)力有明顯效果。教師抓住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高，教學(xué)發(fā)動(dòng)效果也更突出。

二、優(yōu)化精讀，強(qiáng)化學(xué)生感知意識(shí)

精讀文本屬于閱讀縱深設(shè)計(jì)，教師要對(duì)精讀展開(kāi)必要的布設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，或者對(duì)重點(diǎn)字詞、片段展開(kāi)深度解析，確保閱讀由表及里、由淺入深地展開(kāi)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本情境之中。

《二泉映月》以阿炳創(chuàng)作的同名樂(lè)曲為習(xí)作線索，為我們展示了主人公敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職狻Ｔ趯?duì)相關(guān)片段進(jìn)行賞析時(shí)，教師先給學(xué)生播放二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生感受音樂(lè)動(dòng)人的旋律，然后給出閱讀思考問(wèn)題：“你從樂(lè)曲中聽(tīng)出了什么呢？這首樂(lè)曲主要表達(dá)的意境是什么呢？阿炳通過(guò)閱讀要傾訴的到底是什么呢？找出最為經(jīng)典的描寫(xiě)，體悟其精彩之處在哪里?！眴?wèn)題拋出后，學(xué)生展開(kāi)了深度閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行課堂討論。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多達(dá)成了閱讀認(rèn)知共識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為：《二泉映月》這首曲子之所以成為經(jīng)典，那是因?yàn)闃?lè)曲蘊(yùn)含著豐富的情感，特別是如泣如訴的旋律，給人帶來(lái)的是心靈的觸動(dòng)。也有學(xué)生說(shuō)：“阿炳人生經(jīng)歷坎坷，這也是樂(lè)曲成功誕生的關(guān)鍵。阿炳是在用二胡向世人傾訴，又像是對(duì)自己訴說(shuō)，要道出生命的真諦?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)片段賞析任務(wù)，并提出了一些閱讀問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)更多思考和啟迪。學(xué)生對(duì)閱讀文本形成的感知是比較深刻的，說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是比較合理的。為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，都能夠從思想深處形成閱讀激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)更深入、更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，使閱讀發(fā)動(dòng)更具有實(shí)效性。

三、創(chuàng)新互讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效度

互動(dòng)式閱讀，是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑對(duì)話、閱讀討論、課堂辯論、相互檢查，都可以提升互讀學(xué)習(xí)效度。小學(xué)生閱讀思維還不夠成熟，存在一些認(rèn)知偏差是正?，F(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀形式，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀大討論，并在不斷糾偏過(guò)程中達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)共識(shí)。教師在學(xué)生互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要給出必要的引導(dǎo)，投放一些閱讀討論話題、組織閱讀互動(dòng)，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是課堂演繹活動(dòng)，是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生用角色演繹的形式來(lái)理解文本內(nèi)涵，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，梳理文本主要內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)互助閱讀演繹活動(dòng)：以小組為單位研讀課文內(nèi)容，對(duì)鄭和遠(yuǎn)航過(guò)程展開(kāi)研究，設(shè)計(jì)一個(gè)集體造型，充分展示鄭和遠(yuǎn)航的氣勢(shì)，注意造型要體現(xiàn)鄭和團(tuán)隊(duì)的雄偉壯志及戰(zhàn)勝困難的決心。學(xué)生拿到演繹任務(wù)之后，都積極參與到造型準(zhǔn)備活動(dòng)之中。教師展開(kāi)巡視，對(duì)各個(gè)小組的造型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，課堂演繹開(kāi)始：有的小組展示一個(gè)雕像的造型。中間最突出者是鄭和，其他小組成員扮演成船員，有掌舵的、有拉帆的、有觀察的、有起錨的……教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組造型給出個(gè)性評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點(diǎn)燃。教師設(shè)計(jì)集體造型展示活動(dòng)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析解讀，對(duì)人物群體進(jìn)行個(gè)性研究，并在不斷排練糾正中形成閱讀認(rèn)知共識(shí)。小學(xué)生對(duì)文本理解有一定局限性，教師給出了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生成功展示群像造型，給其他學(xué)生也帶來(lái)了豐富聯(lián)想，課堂教學(xué)效果顯著。

四、升級(jí)賞讀，完善學(xué)生閱讀認(rèn)知

小學(xué)文本閱讀展開(kāi)后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)賞讀探索。所謂賞讀，是指對(duì)文本展開(kāi)的賞析性閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。賞析閱讀講究方法運(yùn)用，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要給學(xué)生做出榜樣，給學(xué)生以更多的提示和啟迪，促使學(xué)生能夠在不斷賞析閱讀中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《月光啟蒙》寫(xiě)的是母子親情，給人帶來(lái)的是溫馨的感覺(jué)。教師主要從情感角度發(fā)起閱讀感知活動(dòng)：母親是孩子的第一任老師。根據(jù)課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)偉大的母愛(ài)是如何體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要介紹自己的親身經(jīng)歷，開(kāi)始了熱議?！拔覌寢尳?jīng)常給我講故事，雖然都是一些小狗小貓的動(dòng)物故事，卻給我?guī)?lái)不少的知識(shí)?！薄拔覌寢屪钕矚g給我出謎語(yǔ)，我感覺(jué)很有意思，并在這樣的活動(dòng)中，掌握了不少有用的知識(shí)?！薄拔覌屖抢蠋?，給我講的東西就更多了，特別是一些英雄人物的事跡，非常有鼓動(dòng)力，讓我聽(tīng)得熱血沸騰?！苯處煂?duì)學(xué)生表現(xiàn)給出了肯定評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生為偉大的母親寫(xiě)一句贊美的話。學(xué)生再次活絡(luò)起來(lái)，紛紛給出自己的精美贊詞：“世上有一種愛(ài)叫奉獻(xiàn)，那就是偉大的母愛(ài)。媽媽是最溫馨的名字，我愛(ài)您媽媽?！薄?/p>

教師讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談母愛(ài)，讓學(xué)生為母親寫(xiě)贊語(yǔ)，這都屬于比較有創(chuàng)新的閱讀設(shè)計(jì)，是對(duì)文本閱讀的自然延伸，這無(wú)疑屬于文本閱讀賞析的自然升級(jí)。閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要遵循基本原則，還要有創(chuàng)新意識(shí)，超出文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮多種制約因素，這樣才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，形成閱讀成長(zhǎng)動(dòng)力。

以讀促悟是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生多讀多悟，這是對(duì)讀悟結(jié)合的最重要詮釋。以讀促悟首先強(qiáng)調(diào)的是“讀”，其次是“悟”；“讀”是學(xué)習(xí)前提，“悟”是學(xué)習(xí)目的，教師設(shè)計(jì)安排好“讀”，才能獲得最為滿意的“悟”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.以讀促悟積淀小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)[J].江西教育，2017（27）：35.

[2]李 芳.以讀促悟，盡顯語(yǔ)文智慧[J].中華少年，2017（22）：81-82.