王成富

[摘 要]教學實際的反饋和教育理念的更新發(fā)展，促使新課改提出了以學生發(fā)展為本，關注學生全面發(fā)展的新的教育觀點。翻轉教學模式在新課標理念下順勢而出，并逐步被一線教師應用到實際教學中。翻轉教學模式基于課堂教學變革的新技術，通過新媒體的應用實現(xiàn)內容和形式的互動，完成教授和學習的任務。本文主要闡述翻轉教學模式在小學數(shù)學課堂上的實際應用，并指出這一教學模式現(xiàn)階段具有的優(yōu)勢和缺陷。

[關鍵詞]小學數(shù)學；翻轉教學模式；優(yōu)勢與不足

翻轉教學模式在新課標理念下順勢而出，并逐步被一線教師應用到實際教學中，一般將采用翻轉教學模式 的課堂稱為“翻轉課堂”，翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，這種翻轉教學模式重新調整分配課堂內外的時間，并將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生成為課堂學習的主體。翻轉教學模式基于課堂教學變革的新技術，通過新媒體的應用實現(xiàn)內容和形式的互動，完成教授和學習的任務?，F(xiàn)階段在實際教學中引入翻轉教學模式具有積極作用，同時也存在一些缺陷。本文主要闡述翻轉教學模式在小學數(shù)學課堂上的實際應用，并指出這一教學模式現(xiàn)階段具有的優(yōu)勢和缺陷。

一、翻轉教學模式在小學數(shù)學課堂上的應用

采用翻轉教學模式的課堂與傳統(tǒng)教學模式下的課堂設計不同，學生居于主體地位，教師不再講授知識而是成為引導學生學習的引導者，因此采用翻轉教學模式的課堂呈現(xiàn)出一種新的教學形式和課堂氛圍。

首先，表現(xiàn)在課前試學和課堂展學階段。翻轉教學模式下新知識的講授通過學生觀看視頻的方式獲得，一般按照預覽學習單、觀看視頻、填寫學習單的順序進行。在觀看視頻之前，教師首先要求學生預覽學習 單，帶著學習單中提出的問題觀看視頻，并在觀看視頻的過程中解決問題，將學習單填寫完整。而在觀看視頻的過程中，教師需要按照視頻的語音提示進行暫?；虿シ?，以便學生根據(jù)視頻中的指示進行簡單的計算和 動手操作。最終學生通過視頻的引導，將學習單填寫完整，并思考學習單中提出的問題進行小組討論和交流。這種教學模式給予學生充足的動手和思考時間，避免了“滿堂灌”的教學模式，使得教學效果顯著提高。

其次，是課后討論和交流階段。課后討論和交流既包括學生小組之間的討論交流，也包括教師和學生之間的討論交流。學生在經過課前試學和課堂展學階段后，已經對新知識有了自己的思考，學生可以在小組中充分表達自己對于新知識的理解和應用，相互啟發(fā)，加深印象。而對于在學習過程中產生的疑問，一方面，學生可以向老師請教；另一方面，也可以在課后通過網絡采用多種方法答疑解惑。翻轉教學模式將學生變成學習的主體，把課堂時間進行更為合理的分配，最大限度地發(fā)揮課堂的引導力， 創(chuàng)造輕松活潑而具有啟發(fā)性的教學氛圍。

二、翻轉教學模式在小學數(shù)學教學中的優(yōu)點

在新課標理念下，小學數(shù)學教學中采取翻轉教學模式對教師與學生而言都具有積極意義。教師尤為需要保持終身學習的能力，不斷學習新的教育理念，引進新的教學方法，從而提高自身的教學能力。對學生而言，翻轉教學模式對其發(fā)展具有更為多樣的促進作用。

首先， 在小學數(shù)學課堂中采用翻轉教學模式有利于提高學生的學習興趣和自主學習能力。在教學過程中， 如何激發(fā)學生興趣， 提高學生自主學習能力一直是教師關注的重點。學生只有對學習產生興趣，才能夠從中體會到學習的樂趣，從而自主自覺地進行學習。在小學數(shù)學教學中同樣存在此問題，而采用翻轉教學模式則可以一定程度地解決上述問題。翻轉教學模式主要采取微視頻的形式，以微視頻引導學生思考。因此，對于教學過程而言，采用何種視頻資料就顯得十分重要。而一般的視頻影像則會以學生的生活經歷和心理狀態(tài)為基礎，采取貼近生活的具體案例。這些教學情境的設置能夠快速激發(fā)學生解決問題的興趣，使學生帶著好奇與疑問學習新知識，解決數(shù)學問題。

其次， 在小學數(shù)學課堂中采用翻轉教學模式有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力?；诜D教學模式的小學數(shù)學課堂不再是知識的灌輸， 而是根據(jù)視頻引導， 教師和學生一起進行思考和動手的過程。采取翻轉教學模式的課堂， 教師需要根據(jù)視頻中的語音指示暫停或開始視頻進程， 留給學生進行思考和動手的時間和空間。這種思考時間和動手空間主要是指學生需要根據(jù)視頻的指示， 或是根據(jù)已有知識進行簡單的計算， 或是利用一些小道具進行簡單的挪動擺放解決視頻中提出的問題。此種思考和動手過程， 能夠培養(yǎng)學生自主探究的能力， 從而激發(fā)學生潛力和創(chuàng)造力

三、翻轉教學模式在小學數(shù)學教學中的缺陷

翻轉教學模式作為一種需要新技術和新媒體為支撐的教學方式，至今仍未廣泛應用在實際教學過程。造成這種情況的原因不僅僅是由于此種新的教學模式需要硬件技術作為支撐，并非所有的學校都有經濟能力提供引進相關的設備和平臺，更為重要的是這種教學方法對教師和學生有著更高的多層次的要求。

首先， 對于教師而言， 教師需要熟練掌握多媒體技術， 并能夠制作微視頻。而在實際情況中， 教師能夠熟練使用多媒體技術， 而對于制作微視頻則存在很大困難， 不是所有的教師都能夠制作微視頻。而且教師能否合理恰當?shù)卦O計視頻內容以及清晰條理地設計整個課堂程序， 相比傳統(tǒng)教學方式而言也具有更大的挑戰(zhàn)。

其次， 對于學生而言， 并非所有的學生都能夠采用翻轉教學模式進行授課， 翻轉教學模式受到學齡的限制。尤其是小學生， 他們往往自控能力較差， 進行有效學習的時間較短， 能否在學習過程中始終跟隨教師引導進進行有序地學習往往不得而知。

綜上所述，基于新課標理念下的小學數(shù)學翻轉教學模式在實際教學中具有優(yōu)勢，同時也存在劣勢。面對新的教學理念和教學方式，如何避免缺點最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢是實際教學過程必須面對和解決的問題。教育理念和教育方式也必須進行改革和創(chuàng)新，而這種改革和創(chuàng)新必須始終將學生放在核心位置，必須能夠激發(fā)每位學生的潛力， 全面提高學生素質， 從而培養(yǎng)出身心健康， 知識、情感、能力全面發(fā)展的國民。

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