李卓玲

[摘 要]作為小學語文教學中最常用的教學方法之一，互動式教學對完成教學任務具有重要的影響。然而，由于諸多原因，小學語文教學中師生互動仍存在一些問題。本文揭示了小學語文教學中師生互動中存在的問題，并提出了切實可行的建議。

[關鍵詞]小學語文教學；師生互動；問題現(xiàn)狀；改進策略

實際上，有效的課堂互動，對于激發(fā)學生學習漢語興趣和積極發(fā)揮不可缺少的作用，中國新課程標準在中小學數(shù)學教學過程中明確要求應時刻注意體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自己參加語言學習，了解真實情況。交互式課堂教學模式的實施不僅滿足了新課程“以學生為中心”的要求，而且很好地適應了小學生心理發(fā)展的特點。學生小學時代大致表現(xiàn)為生動活潑，很多事情保持好奇心態(tài)，實施互動式課堂，能夠很好地保護學生的好奇心，并以好奇心激發(fā)學生學習興趣，有利于學習知識，有利于提高小學語文教學的有效性。但是，師生互動有效運用于每一個中國班級還存在一些困難。以下是關于如何處理這一系列問題的一些建議，希望他們真的可以發(fā)揮一些作用。

一、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

1.小學語文課堂教學互動方式單一

在我們傳統(tǒng)的小學語文教學中，大多數(shù)教師都采用簡單的教學方法，最常見的方式是“老師教”和“學生聽”，教師認為值得教授知識教給學生聽，不關心學生是否可以接受，隨著時間的推移，這種單調的教學方法已經無法引起學生的興趣。盡管每個班級剛開始幾分鐘，老師的教課部分可能會與學生進行課程互動，但由于每個班級的教學任務重，這種互動大大減少，只有通過簡單的老師提問，學生回答來潦草收場。這種課堂教學互動嚴重影響著學生的學習效果。

2.師生關系不平等，有效互動難以展開

在我們的傳統(tǒng)教育中，教師習慣于把教師置于相對較高的位置，與學生的地位形成嚴重的不平等。這種狀態(tài)并不等于語言課堂之后，課堂互動教師成為頂尖學生階段展現(xiàn)自己，學生害怕的煉獄，讓學習成績好的越來越好，學習成績差的越來越差，學習差異越來越大，最后直接成為“旁觀者” 在這種思維方式中不回答問題，也不思考問題，這種師生之間的不和諧關系，不利于建立師生之間的有效互動。

3.教師盲目進行互動，互動方式不夠靈活

一方面，互動式教學可以幫助師生保持良好的關系，營造輕松的學習氛圍，但不適合教學，在每節(jié)課實際的教學過程中，一些小學的中文教師都沒有認識到這一點，還是一味地與學生互動，導致教學效果差。另一方面，一些師生在教學時雖然及時合理地進行了互動，但是互動很簡單，使學生在互動中很難提起興趣。此外，在與一些教師的學生的互動中有明顯的選擇性，導致給學生的互動機會不平等。挫傷了教師與學生的互動積極性，互動的效果不顯著。

二、實現(xiàn)小學語文教學中教師與學生之間有效互動的有效措施

1.豐富師生之間的互動方式，增強學生的學習興趣

在學生的年齡階段，他們對所學的東西感到好奇，但很難對于一件事很難保持很長時間。此時，教師需要豐富多彩的教學內容來吸引學生的注意力，激發(fā)課堂氣氛。然而，由于小學年齡和認知能力相對較小，小學語文教科書中的許多語言知識不能被獨立接受和理解。因此，小學語文教師首先需要根據(jù)教科書的內容對知識點進行分類和簡化，以幫助學生理解和學習。其次，根據(jù)學生學習的實際情況，采用有效的師生互動教學方法，通過語言互動，游戲互動和情境互動等方式進行教學。例如，在小學五年級的第二課中《小苗與大樹的對話》，教師可以嘗試扮演小樹與學生對話，讓學生扮演幼苗，教師扮演大樹，通過老師與學生之間的互動讓課堂氣氛更活躍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到語文教學中來。

2.增強師生之間的溝通，建立平等的師生關系

師生之間主要的語音交流是語文課課堂提問的主要方式，教師要注意問題，根據(jù)學生的學習情況提問，學生對不同問題的提問也應該不同，根據(jù)學生的差異進行提問。例如在提問男生時要考慮到男生的性格比較女生略顯粗狂，對一些問題的看法可能不全面，教師視情況而定，不需要過于嚴格；當學生學習問題時，教師可以將其中的一些回答問題或主觀問題，通過主動性來激發(fā)他們學習語文的興趣。例如，在五年級《精彩極了和糟糕透了》時，可以讓學生回答在什么情況下會“精彩極了”，什么情況下會“糟糕透了”，讓每一個人講述關于自己的經歷的這樣的“精彩”或“糟糕”，不論是好學生還是好學生都參與學習，不落下任何一個學生，提高學生的語言能力，從而促進中國小學的進一步發(fā)展。教師要時刻注意反映學生在教學中的主體地位，學生是學習的主體，教師只是起指導作用，教師不能喧賓奪主，讓學生做真正的學習主人。

3.增強語言溝通，加強話語引導

在課堂教學中，教師與學生之間的語言溝通主要體現(xiàn)在課堂提問方面，而在互動教學過程中，語言溝通是必要的，這就要求教師根據(jù)學生的學習特點有針對性地提問，并進行話語引導，提高教學效率，例如.在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，首先讓學生閱讀一遍課文，然后向學生提問：“同學們知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？“用這樣的方式讓學生回憶并總結，最后進行其他植物的拓展，在此過程中教師適當進行引導.以帶領學生總結正確答案，就這樣，在師生之間話語溝通的互動過程中，不但學生學習的積極性被充分調動起來，而且學生的概括能力得到有效鍛煉，可謂一舉兩得。

小學語文教學中師生互動良好，可以為學生營造輕松的學習氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)散學生思維，使學生樂于思考，主動學習，進而掌握更多的知識，提高學習效率。

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