莊曉芳

摘 要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。為此，語文教學(xué)要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章從讓學(xué)生學(xué)會朗讀、讓學(xué)生樂于表現(xiàn)、讓學(xué)生發(fā)展個性三個方面，對加強(qiáng)語文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維品質(zhì)；個性發(fā)展；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0090-01

語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征，反映個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。本文從以下三方面對加強(qiáng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行研究。

一、從模仿開始，讓學(xué)生學(xué)會朗讀

美國女作家、教育家海倫·凱勒（Helen Keller）在《假如給我三天光明》中寫道：“我在嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)出了不服輸?shù)膫€性，對任何事物都充滿了好奇心，個性非常倔強(qiáng)，常常想模仿大人們的一舉一動?！彼^“學(xué)”是指模仿和效仿，“習(xí)”是指操練和實(shí)踐?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”是指把學(xué)來的、效仿來的東西不斷投入到生活中去，從而從一個外在的標(biāo)準(zhǔn)變成一個內(nèi)在的需求。思維的發(fā)展和語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，7歲的孩子對這個世界充滿了新奇和驚異，對一切事物都具有高度的關(guān)注和熱情，他們會不自覺地模仿大人。因此，教師對于剛?cè)胄W(xué)的孩子一定要給予莫大的熱情和關(guān)愛，讓他們的天性得以更好發(fā)揮。教師的一言一行，教師的體貼關(guān)愛，也都會深深地烙印在孩子們的腦海里。例如，在教學(xué)拼音“a、o、e”的時(shí)候，教師可以盡量把動作幅度做得大一些，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生念得有模有樣，沒過多久，全都會念了。教師要及時(shí)表揚(yáng)和獎勵念得認(rèn)真、念得好的學(xué)生，獎勵形式可以多種多樣，比如一個五角星，一個大拇指，一朵小紅花，甚至可以是一塊糖果。又如，在教《憫農(nóng)》一詩時(shí)，教師可先讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行朗讀，模仿其朗讀的語調(diào)和節(jié)奏，要讀出感情。然后，教師再進(jìn)行示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和傾聽。學(xué)生要觀察教師在朗讀過程中的手勢和面部表情，并進(jìn)行模仿。經(jīng)過一段時(shí)間的模仿，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、節(jié)奏感強(qiáng)、感情充沛，不得不讓人感嘆：孩子的模仿能力真是太強(qiáng)了。模仿朗讀，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、從表演開始，讓學(xué)生樂于表現(xiàn)

每個學(xué)生都樂于引起別人的注意，每個學(xué)生都是天生的表演家。教師可以多舉辦豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如故事會、唱兒歌、表演童話劇等，既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能加大課堂教學(xué)的容量。表演的形式可以多種多樣，可以全班一起表演，也可以小組一起表演，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，還可以單獨(dú)表演，讓大家欣賞或評價(jià)。不管是哪種表演，學(xué)生的內(nèi)心都渴望受到關(guān)注，得到大家的認(rèn)可，所以教師要對學(xué)生多進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，多投以贊許的眼神、豎起的拇指、贊美的語言、擁抱或撫摸，這些都會保護(hù)學(xué)生表演的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。表演是一種很好的學(xué)習(xí)途徑，完全符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和天性。

語文教材有很多童話故事，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》《小猴子下山》《小松樹和大松樹》等童話故事時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并對表演過程進(jìn)行拍照、錄像，再進(jìn)行播放和觀賞。也可以通過班級微信群展示孩子們的精彩瞬間，讓孩子和父母一起重視語文學(xué)習(xí)，重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。還可以通過學(xué)校開放日，要求家長一起參與進(jìn)來，進(jìn)行親子活動，帶領(lǐng)孩子一起表演。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，會起到非常明顯的作用。此外，在兒歌的教學(xué)中，教師在教會學(xué)生朗讀后，可以讓學(xué)生自己加上動作，配上播放的背景音樂，進(jìn)行表演。

三、從想象開始，讓學(xué)生發(fā)展個性

想象力是孩子可貴的一種童真。麥考萊說：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！苯處煵荒茈S意抹殺或打擊孩子的想象力，作為教師，尤其是小學(xué)一年級的語文教師，更應(yīng)該大力支持和呵護(hù)孩子們珍貴的想象力。例如，在教學(xué)《小猴子下山》一文后，教師可布置一項(xiàng)這樣的家庭作業(yè)：小猴子空著手回家以后，發(fā)生了什么？讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行口述，請家長記錄，第二天大家一起交流，看看誰的想象最有意思。有的孩子想象小猴子回家后被爸爸媽媽罵了一頓，哭得很傷心，有的孩子想象小猴子回家后，決定以后不再這樣做了，要改正自己的缺點(diǎn)，還有的孩子想象小猴子的好朋友小山羊過來安慰他……這樣，在想象中孩子們對事物的認(rèn)知能力得到提高。

總之，語文教師應(yīng)該努力探索課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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