屠靜芬

摘 要：文章對(duì)基于“童心課堂”環(huán)境的班級(jí)合唱教學(xué)案例進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生合唱興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生合唱的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與審美教育的有效結(jié)合，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；童心課堂；班級(jí)合唱；教學(xué)案例；音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0084-01

班級(jí)合唱教學(xué)能提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，較好地完成音樂教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，執(zhí)教者往往花了很多心思，用了很大力氣，而效果卻不明顯。班級(jí)合唱教學(xué)還存在著重大的困惑——學(xué)生缺什么，教學(xué)缺什么，教師自身還缺什么，令人深思。

現(xiàn)象一：學(xué)生喜歡唱歌，但是不喜歡唱教材里的歌曲

學(xué)生喜歡唱歌，但是不喜歡唱教材里的歌曲，更不要說二聲部歌曲了，根本就沒有興趣。很多流行音樂在他們心里占據(jù)著重要地位，影響著學(xué)生的聽覺。而跟他們年齡相符的少兒歌曲越來越少，更別說優(yōu)秀的合唱作品了。學(xué)生除了能在音樂課上進(jìn)行合唱外，其余時(shí)間很少有合唱的機(jī)會(huì)，加之受音樂“彌漫性”的影響，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱？

【結(jié)論】學(xué)生合唱作品聽得太少，感受得太少，參與得太少。

【對(duì)策】對(duì)于學(xué)生喜歡聽流行音樂而不喜歡課本中歌曲的現(xiàn)實(shí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生的喜好對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，《sakura》這一合唱作品，是一首旋律優(yōu)美的二聲部合唱歌曲。除了主題旋律A外，還有在A基礎(chǔ)上進(jìn)行和聲擴(kuò)充的二聲部B，這兩部分僅在情緒上有一些細(xì)微的變化。然而在訓(xùn)練過程中，學(xué)生很難達(dá)到歌曲所要表達(dá)的境界。為此，教師可在A、B之間加一個(gè)適合學(xué)生表現(xiàn)的、稍活潑一點(diǎn)的流行音樂元素——切分節(jié)奏，取材還是《sakura》的主題，而學(xué)生卻非常愿意嘗試這樣的改編。

除此之外，教師在平時(shí)的音樂課上要讓學(xué)生傾聽優(yōu)秀的合唱歌曲。例如，在教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》之前，教師可為學(xué)生播放速度和情緒類似的合唱歌曲《送別》。當(dāng)純凈的童聲縈繞在耳畔時(shí)，學(xué)生都陶醉其中。用聲音征服學(xué)生，是讓他們接受音樂的最好方法。

現(xiàn)象二：學(xué)生喜歡唱主旋律的第一聲部，排斥較難的第二聲部

二聲部合唱歌曲的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)也非常流暢，音區(qū)也很高，比較容易歌唱。而第二聲部和第一聲部正好相反，這就使得班級(jí)合唱教學(xué)常常以第二聲部唱不好而失敗。學(xué)生往往是唱著唱著，就變成了一個(gè)聲部，還有一部分學(xué)生捂著耳朵唱，兩個(gè)聲部都大聲演唱，試圖用音量壓倒對(duì)方，以至于兩個(gè)聲部都唱不準(zhǔn)，或者總是被高聲部帶走調(diào)。

【結(jié)論】班級(jí)合唱中高低聲部間很難做到平衡。

【對(duì)策】可進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。例如，在教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》時(shí)，考慮到歌曲本身較為短?。?樂句1段體結(jié)構(gòu)），教師可在學(xué)生完全學(xué)會(huì)的情況下，對(duì)他們的合唱能力進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。而輪唱是鍛煉學(xué)生二聲部的好方法，這種演唱形式兩個(gè)聲部的旋律完全一致，只是演唱的時(shí)間有先后，學(xué)生只要有一定的準(zhǔn)備都能嘗試演唱。

第一，體驗(yàn)二聲部輪唱。師：老師也好想加入你們的隊(duì)伍，和你們一起歌唱。在演唱之前，我有一個(gè)小小的要求：無論對(duì)演唱形式進(jìn)行怎樣的變化，你們都要堅(jiān)定不移地把整首歌曲唱完。師生一起演唱，對(duì)二聲部輪唱進(jìn)行體驗(yàn)。第二，嘗試二聲部輪唱。在充分體驗(yàn)輪唱的音樂形式后，學(xué)生很快就適應(yīng)了這種演唱形式。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白兩個(gè)聲部只是相差一個(gè)小節(jié)，其余都是一模一樣的。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生聲部間的平衡更好了，演唱的技能也提高了。

現(xiàn)象三：“唱戲”與“聽?wèi)颉?/p>

班級(jí)合唱課上，少部分學(xué)生在“唱戲”，大部分學(xué)生在“聽?wèi)颉?。不是教師不給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，而是在教師的熱切等待后，有的學(xué)生參與合唱的興趣不高，只是勉強(qiáng)應(yīng)付，因此，教師只能把重要聲部交給一些基礎(chǔ)好的、功底比較厚實(shí)的學(xué)生。

【結(jié)論】學(xué)生缺少參與的積極性。

【對(duì)策】在平常的合唱教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有選擇聲部的權(quán)利，教師要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。要激發(fā)學(xué)生合唱興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合唱的積極性。最重要的還是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱。這樣，學(xué)生唱著唱著，也就習(xí)慣了；練著練著，也就“爐火純青”了。

教師需要在常規(guī)的班級(jí)合唱教學(xué)中一一突破學(xué)生的薄弱點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)張嘴、發(fā)聲，教師才能更好地掌握班級(jí)學(xué)生的真實(shí)歌唱水平，從而制訂出更加適合的班級(jí)合唱教學(xué)計(jì)劃。有些歌曲非常簡單，教師可以選擇性地進(jìn)行適當(dāng)改編，將其變成二聲部合唱歌曲，如《西風(fēng)的話》《搖籃曲》等。教學(xué)中會(huì)遇到很多難度比較大的二聲部歌曲，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要降低其學(xué)習(xí)難度。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《我怎樣長大》的教學(xué)中，教師就可以把每句第一個(gè)音的高度進(jìn)行修改，從而降低歌曲的學(xué)唱難度，讓學(xué)生比較容易地進(jìn)入歌曲的學(xué)習(xí)。

總而言之，班級(jí)合唱是音樂教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要有非常高的專業(yè)技術(shù)水平，還要有對(duì)學(xué)生的耐心和熱情。音樂教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，積極投身于音樂教學(xué)，使基于童心課堂環(huán)境的班級(jí)合唱教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與審美教育的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小云.如何有效實(shí)施課堂合唱教學(xué)[J].中國音樂教育，2011（02）.

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