葛代粉

摘 要：基于讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，并給予學(xué)生更多創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)。教師要在課前給學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)思考創(chuàng)造條件；課中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施多元互動(dòng)，深度探究數(shù)理概念和理論；課后延伸數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；讓學(xué)引思；創(chuàng)新探索；多元互動(dòng)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0054-01

所謂讓學(xué)引思，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師全面啟動(dòng)讓學(xué)引思教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，為教學(xué)提供更多選項(xiàng)。教師要對(duì)讓學(xué)引思有深刻理解，并具體落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。課前要給學(xué)生布設(shè)一定量的預(yù)習(xí)任務(wù)，課中要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，課后要有目的地延伸數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度，有效落實(shí)讓學(xué)引思的教學(xué)理念。

一、課前布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)

課前布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，教師要從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)梳理，會(huì)為課堂教學(xué)順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能有效啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：大家一定喜歡星期天，因?yàn)樾瞧谔觳挥蒙蠈W(xué)，可以自由安排自己的作息時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們列出自己星期天的作息時(shí)間表。學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)后，對(duì)星期天作息時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，列出了作息時(shí)間表。課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生展示自己的星期天作息時(shí)間表。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：7：00～7：30 起床、刷牙、洗臉；7：40～8：20 鍛煉，8：30～9：00 吃早飯，9：00～10：00 學(xué)習(xí)，10：00～11：00看電視……教師根據(jù)學(xué)生作息時(shí)間設(shè)置情況，給學(xué)生提出一些思考問(wèn)題：從這個(gè)作息時(shí)間設(shè)置情況來(lái)看，他做什么事情用的時(shí)間最長(zhǎng)？這個(gè)設(shè)計(jì)有不合理的地方嗎？學(xué)生隨即展開(kāi)熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。

教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生列出星期天作息時(shí)間表。學(xué)生因?yàn)橹皼](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)間方面的內(nèi)容，對(duì)時(shí)間雖然早有認(rèn)知，但對(duì)于時(shí)間概念和表示方法存在模糊認(rèn)識(shí)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自然要展開(kāi)獨(dú)立探索，這個(gè)過(guò)程需要展開(kāi)多重思考和研究，讓學(xué)引思順利介入。

二、課中引領(lǐng)學(xué)生多元互動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)探索活動(dòng)，有效進(jìn)行師生互動(dòng)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論、小組觀察、小組分析、小組辯論，這是最為常見(jiàn)的生生互動(dòng)。不管是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，教師都需要給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可先拿出一些圖形讓學(xué)生判斷：這里有一些圖形，大家看看哪些屬于長(zhǎng)方形，哪些屬于正方形？學(xué)生快速給出答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)：觀察身邊的事物，看有哪些圖形是長(zhǎng)方形，哪些圖形是正方形。學(xué)生隨即展開(kāi)觀察活動(dòng)，有些學(xué)生運(yùn)用手中直尺進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并給出自己的判斷?！罢n桌面是長(zhǎng)方形、凳子面是正方形、文具盒是長(zhǎng)方形、地板磚是正方形……”“黑板是長(zhǎng)方形、天花板是正方形。長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角；正方形也有四條邊，每一條邊都相等，四個(gè)角都是直角。正方形是長(zhǎng)方形的一個(gè)特例，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等時(shí)就是正方形?！?/p>

從學(xué)生分辨中可以看出，教師引導(dǎo)是卓有成效的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維被成功激活，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，通過(guò)觀察獲得了更多信息，順利找出長(zhǎng)方形和正方形的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，這是讓學(xué)引思帶來(lái)的結(jié)果。

三、課后延伸數(shù)學(xué)訓(xùn)練維度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)適當(dāng)?shù)呐涮子?xùn)練，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度，延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度成為必然選擇。教師要有意識(shí)地為學(xué)生布置一些思考性訓(xùn)練內(nèi)容或?qū)嵺`探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與學(xué)生生活關(guān)系密切，為教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練提供了良好條件。教師只要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)因子，自然能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的訓(xùn)練時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外訓(xùn)練內(nèi)容：1）利用線和直尺，測(cè)量身邊幾何圖形的周長(zhǎng)，要列舉出兩個(gè)實(shí)例。2）要計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，需要運(yùn)用哪些工具？3）有一個(gè)不規(guī)則五邊形，要測(cè)量其周長(zhǎng)，需要如何操作？學(xué)生拿到訓(xùn)練題目后，都主動(dòng)展開(kāi)探索。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列操作題目，不僅強(qiáng)化了學(xué)生有形認(rèn)知，也為學(xué)生探索學(xué)法提供了難得機(jī)會(huì)。通過(guò)系列操作，學(xué)生實(shí)踐能力大為提升，數(shù)學(xué)概念逐步建立，這無(wú)疑屬于讓學(xué)引思教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的成果。

總之，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面執(zhí)行讓學(xué)引思教學(xué)規(guī)范，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)要矯正教學(xué)方向，讓學(xué)引思自然成為首選，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入讓學(xué)引思教學(xué)模式，能夠全面提升課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂花.構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2017（04）.

[2]張新高.“讓學(xué)引思”催生“以學(xué)定教”教學(xué)新生態(tài)[J].江蘇教育研究，2018（03）.