馬慧娟

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章以“山西省能源開發(fā)”為例，闡述知識(shí)重構(gòu)的概念，并將學(xué)生利用知識(shí)重構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較，研究知識(shí)重構(gòu)在地理課程自主學(xué)習(xí)中的效果以及這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識(shí)重構(gòu)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0032-01

一、知識(shí)重構(gòu)概述

重構(gòu)，就是重新組合，構(gòu)成一個(gè)全新的、不同于以前的新的結(jié)構(gòu)。知識(shí)重構(gòu)，是已獲取的知識(shí)各要素在特定條件下重新建構(gòu)其相互關(guān)系的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，回顧已掌握的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、解構(gòu)進(jìn)而根據(jù)新課題重構(gòu)知識(shí)，初步獲取新知識(shí)。這一過程不僅可以強(qiáng)化已有的知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到知識(shí)的遷移。

二、案例研究

1.研究背景

人教版高中地理必修三第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”，講的是能源資源的開發(fā)與利用。學(xué)生在高一時(shí)通過對(duì)“工業(yè)地域類型”中德國魯爾區(qū)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了區(qū)域能源開發(fā)與利用的相關(guān)知識(shí)。因此，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，分析山西省能源的開發(fā)。本案例以所教的高二（4）班和高二（9）班為研究對(duì)象，高二（4）班在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動(dòng)單完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，高二（9）則使用備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)的活動(dòng)單。

2.自主設(shè)計(jì)活動(dòng)單

活動(dòng)單一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下閱讀教材及輔助資料，并對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納和概括，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，結(jié)合課題要求，自主設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案。本節(jié)內(nèi)容主要分為三部分，即資源開發(fā)條件、能源基地建設(shè)、環(huán)境的保護(hù)與治理。教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的活動(dòng)單模板，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下嘗試填寫相應(yīng)的內(nèi)容：看到“山西省能源的開發(fā)”課題之后，你所想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是（ ），活動(dòng)過程（ ），收獲與不足（ ）。然后教師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將知識(shí)框架整理如下：看到“山西省能源的開發(fā)”課題之后，你所想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是（魯爾區(qū)、遼中南、資源枯竭型城市），活動(dòng)過程（一是山西省能源開發(fā)的條件：資源、交通、市場(chǎng)，二是能源基地的建設(shè)：加大資源開采量、拓展交通、延長產(chǎn)業(yè)鏈，三是開發(fā)過程中的問題與對(duì)策：要解決環(huán)境污染、生態(tài)破壞的問題），收獲與不足（收獲是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了回顧，知道魯爾區(qū)、遼中南和山西省的煤炭開發(fā)都屬于傳統(tǒng)工業(yè)類型，有很多共同點(diǎn)；不足之處是不太確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒有教師講得深刻）。

3.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)的活動(dòng)單主要分為兩大部分，一是能源的分類，二是山西省能源基地的建設(shè)。第二部分與課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，也是從山西省能源開發(fā)的條件、能源基地的建設(shè)、開發(fā)過程中的問題與對(duì)策三個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。學(xué)生按照所給思路，結(jié)合課本內(nèi)容能夠很快完成內(nèi)容的填寫。但在能源基地建設(shè)這一模塊多了一個(gè)思考題：山西變輸煤為輸電對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的影響有哪些？

三、效果分析與思考

學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)單有助于能動(dòng)地回憶舊知識(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的印象。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自覺地將山西省跟魯爾區(qū)、遼中南聯(lián)系在一起，并且懂得運(yùn)用傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展原理來分析問題，從已有的知識(shí)模塊（如傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件、發(fā)展中的問題及對(duì)策）中提取相似成分或有用信息，再根據(jù)新知識(shí)的要求重新組建，這就是知識(shí)重構(gòu)的運(yùn)用。但是，這種新型的學(xué)習(xí)方式也存在不足。由于沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括不夠全面，對(duì)內(nèi)容的思考缺乏深度。比如，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)單中，缺少“能源的分類”，也沒有就“山西省變輸煤為輸電對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽边M(jìn)行思考和研究。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性，容易使教學(xué)設(shè)計(jì)走向淺層化。學(xué)生只要將教材中相應(yīng)的文字表述填入教師構(gòu)建好的知識(shí)框架內(nèi)即可，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的語言“灌輸式”變成空白括號(hào)或橫線“填鴨式”，這并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)方法。學(xué)生似乎走了“捷徑”，快速且高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但這顯然未能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)愿景，也與新課程理念相違背。

人文地理部分的課題內(nèi)容呈現(xiàn)得較為全面和具體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度較小，只需要認(rèn)真閱讀課本便可了解知識(shí)框架和內(nèi)容。而自然地理部分的課題內(nèi)容較為抽象，學(xué)生僅依靠課本呈現(xiàn)的知識(shí)很難自己總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。因此，知識(shí)的重構(gòu)對(duì)于新課的效果不是很理想，教師要根據(jù)課題的性質(zhì)和難易程度來選擇合適的教學(xué)方法。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的真正主人。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中要采取有效的教學(xué)手段，“從學(xué)生的學(xué)出發(fā)、為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生明白如何學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣思考，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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