陳學義

【摘要】如何滿足和利用學生作為學習者、探索者的需求，筆者認為，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，變“以教師為主體”為“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”。然而觀念的轉(zhuǎn)變不是一句空話，它是有許許多多的具體的轉(zhuǎn)變，教師的教育教學語言就是這些轉(zhuǎn)變的一部分。不同語言的使用所反映的教育觀念也是不同的，對教育教學所帶來的效果也是完全不同的。

【關(guān)鍵詞】教師語言；教育教學；三宜三忌

語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。特別是一名教師，上課需要說話，輔導(dǎo)需要說話，教育學生更需要說話。所以語言的運用是教師教育教學藝術(shù)的表現(xiàn)，正確的語言運用可以誘發(fā)學生的內(nèi)動力。在平時的教育教學工作中，我們又如何把握自己的語言使之更好地為教育教學服務(wù)，本人認以下幾點是值得我們注意的，首先是宜用尊重平等之言，切忌浮、妄之語；其次是宜用真誠關(guān)愛之言，切忌冷、咒之語；再是宜用動情據(jù)理之言，切忌臟、煩之語。

在成年人的世界里，兒童值得成年人尊重嗎？可以被成年人尊重嗎？我想這兩個問題不在我們心理得到答案，我們是無法真正從心里尊重學生，用尊重平等的語言與他們交流。就這兩個問題，廣東省教育科學研究院院長、華南師范大學教授郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中回答得非常好：“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”“兒童的獨立性”。記得第一次上新課標（北師大版）二年級數(shù)學時有一節(jié)課《乘船》的公開課時，在討論要有多少條船時出了一個小小的意外。在討論時大部分學生都已經(jīng)形成共識：剩下兩人應(yīng)安排一條船，這時一個平時成績不是那么好的學生還是大嚷嚷地提出還是只要7條船就行了。其余的學生聽了都大聲地笑了起來，這個學生也有點不好意思了。我當時基于學生可以被尊重，值得被尊重的意識，極力壓抑住自己的不耐煩、不相信甚至是不滿的情緒，微笑著說：“你可以說說你的想法嗎？”結(jié)果令我大吃一驚：他說可以把幾個比較瘦小的同學安排在一條船上，這樣這條船可以多坐兩個學生，也不會因為太重而有翻船的危險，雖然他的回答并不符合教材的要求，但這卻是在實際生活中經(jīng)常使用的，也是數(shù)學中的一種重要思想：割補法。他的這一席話立刻在全班引起了大討論……這一節(jié)公開課雖然因為這一個小小的插曲而在時間安排上變得不是那么完美，但那以后我發(fā)現(xiàn)我的學生發(fā)生了小小的變化，他們變得愛和我一起討論生活中的數(shù)學問題，變得更愛把數(shù)學和生活實際聯(lián)系在一起了。試想如果當時我不是懷著尊重學生的心，用尊重溫和的語言對待學生的不同意見，那學生對知識的創(chuàng)新將被我抹殺，學生的感情將被我無情的傷害，師生之間也將由諸多的這類事件逐漸形成一堵阻礙交流的厚墻。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富，缺乏這種精神的豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對于教育是一種危險的現(xiàn)象?！比绾巫屛覀儙熒g的友誼具有巨大的豐富的精神財富基礎(chǔ)呢？我想這就要我們在平時多用真誠關(guān)愛之言一點一滴去積累，因為我們種下的是愛，那收獲的也一定是愛。剛出來工作之時，由于年輕不善于觀察，也由于年輕氣盛傷害過學生。當時我擔任班主任的班里有一個學生原本成績、行為等都比較優(yōu)秀，但是有一段時間突然變了，變得厭學經(jīng)常頂撞老師。在幾經(jīng)談話而毫無改變之后，我也變得煩躁而大聲說到“你真不值得老師為你操心，因為你不會有出息”，一句話讓我們師生冷戰(zhàn)了半年。雖然我說這句話后他再也沒有頂撞過老師，學習也開始用功了，后來我們也成了朋友，但6年以后他在一封信中道出了事情的緣由，也告訴了我這樣的一句話對他的傷害是多么的大，以致很長一段時間里他不但恨我，甚至不想和所有人說話。其實，對于事情的緣由，如果我能多一些觀察，平時多一些關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)問題時能真誠地問一問他的生活，聊一聊他的家庭，那么就不難發(fā)現(xiàn)他開始厭學、頂撞老師（典型的逆反心理表現(xiàn)）是因為家庭原因，是因為和父親的矛盾，那我就可以替他化解這些矛盾而不會傷害到他了。在經(jīng)過幾年的教育教學實踐以后，我也逐漸成熟起來，相似的事我處理時更多的是真誠關(guān)愛，而不是埋怨、訓(xùn)誡。那是我所教二年級的一個學生，由于家庭情況特殊，她姐弟兩人跟著沒有勞動能力的奶奶生活，所以經(jīng)常遲到甚至缺課，有時還愛撒脾氣頂撞教師。當時針對她這種反常行為，我并沒有急著去訓(xùn)斥，而是多方了解她的情況，發(fā)現(xiàn)她其實是一個非常懂事的孩子，只是由于要做家務(wù)而遲到、缺課，把老師當成了一個可以撒嬌的對象，知道這些后，我沒有和她說道理，而是有空就和她談生活，一起去看她種的菜，給她補她缺的課。結(jié)果這一年我收到了不少的糖果。

認為別人不了解自己的心情，自己便不能生活下去的人是懦夫。我們的教育不應(yīng)是培養(yǎng)懦夫的溫床，所以我們一定要處理好“共鳴”與“同情”的關(guān)系，“共鳴”是理解學生的處境幫助學生解決問題，“同情”是與學生抱有同樣的感情。如何在語言的使用上處理好“共鳴”與“同情”的關(guān)系，給我們的語言注入更多的真情實感，使我們教給學生的道理更能深入他的內(nèi)心？ 我認為宜用動情據(jù)理之言，切忌臟、煩之語。具體可以在以下幾點加強我們的語言修養(yǎng)：首先，不要用埋怨或訓(xùn)斥的語言對待學生的任何行為，因為任何感情用事的語言都會挫傷學生的勇氣；其次，不要用絮絮叨叨的語言對學生進行說教，你忍不住想說教時，你已經(jīng)立足于縱向關(guān)系去反對學生了；最后少一些記賬的語言，多給學生說話的機會。

教師在教育、教學中的語言失誤可能傷害教師與學生，教師與家長的感情。一個好的教師除提高教學水平外，還應(yīng)語言嚴謹，言詞適當，使其語言能起到激勵學生的作用。愿我們用我們平等尊重、真誠關(guān)愛、動情據(jù)理的語言共同構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系、溫馨平和的校園心理環(huán)境。

【參考文獻】

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