原茹

【摘要】隨著人工智能的發(fā)展，教育與人工智能的結(jié)合成為大勢(shì)所趨，學(xué)校、教師、學(xué)生都將不可避免地受到影響。教師在這一新興技術(shù)的沖擊下應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是當(dāng)前以及未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者是一位即將走向教師崗位的預(yù)備型教師，本文從一個(gè)還未正式涉足過(guò)教育教學(xué)領(lǐng)域的準(zhǔn)新手教師的視角，從教師的個(gè)性化思維、責(zé)任意識(shí)、人格魅力三方面論述了教師的不可替代性，并探討了在人工智能背景下一名合格的教師應(yīng)當(dāng)如何做到“與狼共舞”，始終讓人把握主動(dòng)權(quán)，這對(duì)于教師、學(xué)生以及未來(lái)的教育走向都是有一定的意義的。

【關(guān)鍵詞】教師；人工智能；不可替代性；與狼共舞

2017年5月， 我國(guó)現(xiàn)排名世界第一的19歲圍棋棋手柯潔以0∶3的總比分?jǐn)〗o人工智能程序Alpha Go， 此番對(duì)弈再度讓人工智能領(lǐng)域成為公眾視線的焦點(diǎn)。人工智能， 簡(jiǎn)稱AI （artificial intelligence） ， 是一個(gè)模擬人類能力和智慧行為的跨領(lǐng)域?qū)W科， 是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)重要分支。人工智能這一概念出現(xiàn)在20世紀(jì)中葉， 始終被人們稱為世界的三大尖端科技之一， 其目標(biāo)是通過(guò)探索和剖析人類智能活動(dòng)的規(guī)律， 繼而構(gòu)造或模擬出具備一定智能的系統(tǒng)， 以實(shí)現(xiàn)讓計(jì)算機(jī)代替人類完成原本需要人類智能才可完成的工作。

人工智能時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨了。人工智能與智能制造、自動(dòng)駕駛、語(yǔ)音圖像處理、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、教育相結(jié)合，在大大提高生活質(zhì)量和效率的同時(shí)，也將大量職業(yè)擠出了歷史舞臺(tái)。駕駛員、銀行職員、酒店服務(wù)員等已由智能機(jī)器操控。那么人工智能以勢(shì)不可擋之勢(shì)席卷而來(lái)，進(jìn)入到學(xué)校，教師職業(yè)也會(huì)如其他職業(yè)一樣退出歷史舞臺(tái)嗎？很多人持懷疑態(tài)度，筆者認(rèn)為教師起碼有三方面的不可替代性，是人工智能無(wú)論如何發(fā)展也無(wú)法與之抗衡的。

一、個(gè)性化思維

人工智能時(shí)代的來(lái)臨，使得學(xué)校教育不再是專職教師的事，如已經(jīng)有人工智能公司嘗試訓(xùn)練機(jī)器人進(jìn)行智能化作業(yè)批改，個(gè)性化學(xué)習(xí)定制、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、仿真教學(xué)以及教學(xué)體系反饋和測(cè)評(píng)等等，無(wú)疑，人工智能的這些強(qiáng)大的功能會(huì)將教師從繁重的工作中解放出來(lái)，但教師這份職業(yè)畢竟是一份創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，尤其是凝結(jié)著教師個(gè)性化思維的勞動(dòng)成果，它是教師的個(gè)人專利，人工智能是無(wú)法取而代之的。

教師的個(gè)性化思維滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等等，無(wú)不需要教師的智力支持，尤其是備課和上課環(huán)節(jié)，需要教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用還是教學(xué)切入點(diǎn)的選取，都不是簡(jiǎn)單的機(jī)械化操作，即使是同一個(gè)課時(shí)，教師也有“常教常新”的體驗(yàn)。人工智能的仿真教學(xué)是模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的一項(xiàng)技能，但它進(jìn)行教學(xué)是程序化的流程，絕不可能像教師現(xiàn)實(shí)授課一樣選取不同切入點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。一旦授課方式固化，學(xué)生就難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有教師引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化思考，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力也必將受到影響。

作業(yè)布置和批改是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)生接受教師反饋的重要環(huán)節(jié)，智能化作業(yè)批改雖能減輕教師負(fù)擔(dān)，但測(cè)驗(yàn)出的結(jié)果給師生雙方的反饋并不全面，如學(xué)生作文的批改，師生雙方要的并不是簡(jiǎn)單的量化的正確率或優(yōu)良中差的等級(jí)劃分，而是要明確成功之處在哪里，敗筆又在哪里，以及如何改進(jìn)，但這個(gè)工作需要教師的個(gè)性化思維參與，人工智能在這個(gè)問(wèn)題上，顯然共性有余，個(gè)性不足。

二、責(zé)任意識(shí)

教師這一職業(yè)的另一代名詞是園丁，教師培育學(xué)生就像園丁培育花朵一樣，花朵能否盛開(kāi)，跟園丁的辛勤、精心分不開(kāi)，他必須了解每一種花的習(xí)性，哪些向陽(yáng)，哪些背陰，哪些耐旱，哪些需勤澆水，一旦雜草不經(jīng)意竄了出來(lái)，搶了花的養(yǎng)料，他應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并清除出去。這和教師教書育人是一樣的道理，教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，他的左肩，擔(dān)負(fù)的是學(xué)生的現(xiàn)在，他的右肩，擔(dān)負(fù)的是學(xué)生的未來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，減少原生家庭對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。家庭對(duì)一個(gè)人性格的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生性格中的某些弱點(diǎn)，如自卑、怯懦、自私、蠻橫、殘忍、冷漠、無(wú)禮等很大程度來(lái)自原生家庭，但一個(gè)富于責(zé)任意識(shí)的教師會(huì)以他不容置疑的影響力來(lái)減少這些負(fù)面影響。恰如其分的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)讓自卑的學(xué)生逐漸走向自信，有目的地組織集體活動(dòng)，會(huì)讓怯懦的學(xué)生變得勇敢，營(yíng)造溫暖有愛(ài)的班級(jí)氛圍能讓學(xué)生內(nèi)心自私冷漠的因子無(wú)所遁形。深入細(xì)致的觀察了解，不厭其煩的耐心教導(dǎo)，春風(fēng)化雨的情感滋潤(rùn)是人工智能無(wú)論如何發(fā)展也無(wú)法取代的。第二，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝成長(zhǎng)過(guò)程中的挫折。就像盧梭所言：“你要知道，你（教師）的體面不在你自己身上，而在你的學(xué)生身上；要糾正他們的過(guò)失，就必須分擔(dān)他們的過(guò)失，要洗雪他們的恥辱，就必須承受他們的恥辱?！苯柚谌斯ぶ悄?，學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便有效，但學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的挫折卻是人工智能無(wú)能為力的。人工智能無(wú)法幫助一個(gè)早戀的學(xué)生走出失戀的痛苦，也無(wú)法幫助一個(gè)被群體孤立的學(xué)生走出困境，更無(wú)法把一個(gè)誤入歧途的少年拉回正軌。但教師可以，他們有著驚人的職業(yè)敏感，能洞悉學(xué)生情緒的起伏，行為的反常，也能敏銳地覺(jué)察到隱隱潛伏著的危險(xiǎn)因素，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，馬上便能對(duì)癥下藥，即使是公認(rèn)的“無(wú)藥可救”的學(xué)生，他們也能“挽狂瀾于既倒”，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。第三，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。人工智能時(shí)代知識(shí)量激增，學(xué)生可以輕易獲得他們需要的任何知識(shí)，但人工智能不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值辨析，學(xué)生若無(wú)教師引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀混亂。

三、人格魅力

為人師表指的就是教師人格魅力的感染帶動(dòng)作用。筆者從幼兒園至研究生，在學(xué)校待了近20年，許多知識(shí)已漸漸生疏乃至忘卻，但從任教老師身上學(xué)到的可貴精神品質(zhì)卻能受用終生。要問(wèn)什么知識(shí)最有價(jià)值，教師的人格魅力就是最有價(jià)值的。人工智能再如何發(fā)展，缺少了“人”本身的教育價(jià)值，終究無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生決定性的影響。

人格魅力，是教師精神特質(zhì)最集中的體現(xiàn)，他們沒(méi)有一絲一毫的功利心，他們對(duì)教師這份職業(yè)有堅(jiān)定的信念感和認(rèn)同感，他們知道這份職業(yè)絕不只是謀生和糊口這么簡(jiǎn)單，他們從事它，是因?yàn)樗芙o他們帶來(lái)真正的快樂(lè)，能讓他們的生命因此而富足，幸福感和滿足感油然而生。他們的人格魅力體現(xiàn)在方方面面，他們有自己的人生哲學(xué)，他們正直、磊落、坦蕩、智慧、有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心、有情懷、有格局、有眼界、有能量，他將古代傳統(tǒng)士階層的風(fēng)骨、氣節(jié)發(fā)揚(yáng)光大，學(xué)生在他們身上汲取精神汁液，中華民族傳統(tǒng)美德在他們身上得到復(fù)歸，教師的終極使命——塑造靈魂，是人工智能永遠(yuǎn)無(wú)法企及的高度。

社會(huì)的向師性給教師帶來(lái)了極大的榮耀。如今師范類院校每年都有一大批畢業(yè)生走上教師崗位，甚至非師范生也可以通過(guò)考取教師資格證進(jìn)入到教育行業(yè)，教師職業(yè)的門檻創(chuàng)史上新低可以說(shuō)是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師人格魅力缺乏是時(shí)代現(xiàn)狀。有人秉持著一顆“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的初心，卻在日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械勞作中逐漸讓這顆心受到侵蝕直至完全風(fēng)化；也有人是在苦苦追求待遇薪資更高的工作無(wú)果之后，將教師這份職業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)退而求其次的備用選項(xiàng)；更有甚者明知自己人格身心發(fā)育并不健全，卻還要蠻橫固執(zhí)地闖入教育領(lǐng)地，絲毫不介意自己是否會(huì)給這個(gè)領(lǐng)地留下污泥。當(dāng)然，這樣的教師被人工智能淘汰也未嘗不是一件好事，畢竟和人工智能比起來(lái)，毫無(wú)人格魅力可言的教師，其工作能力是根本無(wú)法與人工智能相比的。

人工智能說(shuō)到底是手段不是目的，它是為了提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而出現(xiàn)的，它只能作為教學(xué)的輔助手段，教師在思維、性格、道德、人性的塑造方面有著人工智能所無(wú)法替代的優(yōu)越性。但人工智能的飛速發(fā)展給教師帶來(lái)的沖擊，也需要教師提高危機(jī)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，優(yōu)勝劣汰更加明顯的人機(jī)PK大戰(zhàn)中，教師要學(xué)會(huì)“與狼共舞”，既要學(xué)會(huì)利用人工智能的有利條件，又要不斷提高自身素養(yǎng)，確立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)批判性思維，不斷創(chuàng)新。

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