荀大勇 鄧秋萍

【摘要】校本培訓(xùn)是中職教師繼續(xù)教育的重要組成部分，其實(shí)施過程直接影響到培訓(xùn)的效果與質(zhì)量，為此，課題組以錫山中專為例，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與座談、訪談的形式，做了細(xì)致的調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，針對(duì)培訓(xùn)中存在的“重學(xué)術(shù)輕課堂、重基礎(chǔ)輕專業(yè)、重普及輕層次、重形式輕實(shí)效”等問題，提出了相應(yīng)的解決措施，旨在提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；校本培訓(xùn)；調(diào)查與分析

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省陶行知研究會(huì)十三五規(guī)劃課題“生利主義思想在中職教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JSTY338）研究成果。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，對(duì)職教教師也提出了更高的要求，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，尤其是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證，而教師的發(fā)展離不開教師繼續(xù)教育。各級(jí)教育管理部門和職業(yè)學(xué)校根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，認(rèn)真組織并嚴(yán)格執(zhí)行教師的繼續(xù)教育工作。校本培訓(xùn)因其有著“ 立足工作崗位、針對(duì)性強(qiáng)、易操作”等顯著特征，是教師繼續(xù)教育中最為普遍的形式。但由于地區(qū)和單位實(shí)際情況的不同，中職校在組織校本培訓(xùn)過程中，仍然存在諸多的瓶頸與困惑，為了更加科學(xué)、有效地開展教師繼續(xù)教育工作，探尋中職校師資培訓(xùn)的有效途徑，課題組以江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校為例，對(duì)教師的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、調(diào)查與分析

1.基本情況

江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教師繼續(xù)教育工作的開展有一定的代表性。2018年1月份，全校在職教師總?cè)藬?shù)233人，文化課老師114人，專業(yè)課老師119人，基本達(dá)到文化課與專業(yè)課教師1∶1比例的要求。其中35歲以下81人，占34.8%，35～55歲148人，占63.5%，55以上的4人，占1.7%。以上數(shù)據(jù)充分說明錫山中專的教師團(tuán)隊(duì)是以中青年教師為主，是一所發(fā)展中的中職校，其師資隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

2018年1月，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)在線問卷與訪談的形式，對(duì)校本培訓(xùn)專門組織了一次全面調(diào)查，115名教師通過網(wǎng)址：https：//www.wenjuan.in/s/A3YNVn/或手機(jī)掃描二維碼的形式，參加了在線調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)由網(wǎng)站后臺(tái)自動(dòng)生成，真實(shí)有效。下表為參與調(diào)查的教師在2015～2017年參培的數(shù)據(jù)（人數(shù)）：

2.培訓(xùn)認(rèn)知

關(guān)于“參加繼續(xù)教育的原因”調(diào)查中，107人選擇了“提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)技能”，占調(diào)查人數(shù)的93%。從表2中可以看出，35周歲以下的青年教師關(guān)注自身素質(zhì)和教學(xué)技能更多一些，中年老師則同時(shí)兼顧了繼續(xù)教育學(xué)分。

3.培訓(xùn)效果

校本培訓(xùn)是中職校教師繼續(xù)教育的主陣地，參與調(diào)查的有31人對(duì)校級(jí)培訓(xùn)非常滿意，占27.1%，54人比較滿意，占47.4%。通過表3調(diào)查發(fā)現(xiàn)：B、E兩項(xiàng)選擇者較多，而年輕教師普遍感覺通過培訓(xùn)自己的師德修養(yǎng)有了較大的提升；表4可以看出教師感覺到學(xué)校的培訓(xùn)偏重于理論，教師困惑于理論難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐；表5反映出職教專業(yè)教師希望通過社會(huì)實(shí)踐來提高自己的專業(yè)知識(shí)，但目前的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒有落到實(shí)處，而解決這一矛盾顯然超出了中職校的能力范疇。

4.培訓(xùn)建議

（1）對(duì)培訓(xùn)模式的建議。從表6中可以看出教師喜歡的培訓(xùn)模式更偏向于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過訪談，究其原因，是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而集中培訓(xùn)教師難以協(xié)調(diào)安排工作時(shí)間，通常還會(huì)影響教師的休息時(shí)間。但同時(shí)，教師也反映網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，收獲不大。

（2）對(duì)培訓(xùn)形式的建議。表7中反映出，參與式培訓(xùn)最受老師的歡迎，說明教師往往是帶著課堂教學(xué)中的問題參與培訓(xùn)，希望通過貼近教學(xué)實(shí)際的案例來獲取解決的辦法。個(gè)案百分比為246.1%大于200%，說明大部分老師選擇了兩項(xiàng)答案。實(shí)地參觀考察也是教師希望的培訓(xùn)形式，說明教師希望走出校門，向更多的名師學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的建議。表8中看出青年教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容更注重于學(xué)科知識(shí)，14人選擇了B項(xiàng)，占調(diào)查青年人數(shù)的37.8%；中年教師更注重于教學(xué)科研的比例多一點(diǎn)。由此看出，不同年齡層次的教師培訓(xùn)的需求不同，這也給培訓(xùn)組織者提出了分層培訓(xùn)的命題。

二、 問題及對(duì)策

問題一：重學(xué)術(shù)輕課堂。115名受訪者中有86人認(rèn)為，校級(jí)培訓(xùn)中遇到最大的困惑是理論難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。校本培訓(xùn)中會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)術(shù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委，通常到校是做課題研究、師德宣講或解讀標(biāo)準(zhǔn)，這些培訓(xùn)對(duì)學(xué)校的發(fā)展有一定的指引作用，但這些學(xué)術(shù)上的大師對(duì)一線教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)等實(shí)際情況的了解，多以理論講授為主，對(duì)某領(lǐng)域的問題要么泛泛而談，要么用專業(yè)術(shù)語來解釋，教師或沒有興趣，或聽不懂。對(duì)于從事一線教學(xué)的教師而言，他們不需要接受太多的此類培訓(xùn)，這和他們工作中的實(shí)際矛盾相差甚遠(yuǎn)，所以老師們往往會(huì)感覺到所學(xué)理論無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

解決措施：老師在實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)遇到教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等一般問題，因此對(duì)于中職校的校本培訓(xùn)而言，可以邀請(qǐng)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)外名師，結(jié)合具體的案例進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)實(shí)用性更強(qiáng)，收獲的效果會(huì)更好。

問題二：重基礎(chǔ)輕專業(yè)。職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育應(yīng)該以專業(yè)為主，但因?yàn)閷I(yè)類別多，培訓(xùn)組織工作復(fù)雜，難以一一組織考核，所以學(xué)校通常以集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、通識(shí)課為主，組織的專業(yè)培訓(xùn)也是分到了系部、教研組，通常是重計(jì)劃、輕實(shí)施、無考核。表5中可以看出，教師對(duì)于校本培訓(xùn)最認(rèn)可的還是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐。雖然目前企業(yè)實(shí)踐的組織比較困難，企業(yè)參與的積極性不高，但教師心中明白只有真正投入到生產(chǎn)一線，才能掌握最先進(jìn)的技術(shù)。

解決措施：強(qiáng)化系部、專業(yè)教研組的培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)骨干來校組織培訓(xùn)，同時(shí)還要多方位地進(jìn)行校企合作，爭(zhēng)取將教師送到地方企業(yè)中去，只有這樣才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)出合格的中職畢業(yè)生。

問題三：重普及輕層次。從表2、表3、表8的調(diào)查結(jié)果來看，不同年齡層次的教師對(duì)繼續(xù)教育的需求是不相同的，這與教師職業(yè)生涯的發(fā)展有較大的關(guān)聯(lián)，但學(xué)校組織的培訓(xùn)不能兼顧到個(gè)性的需求，只能讓大部分人完成規(guī)定學(xué)時(shí)，獲得繼續(xù)教育的學(xué)分。

解決措施：在調(diào)查的基礎(chǔ)上實(shí)施分層培訓(xùn)。職業(yè)生涯能力形成階段的青年教師，可以通過師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)比賽等培訓(xùn)形式來提升教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和授課方法。中年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，也處于職業(yè)生涯的成才期，這一階段的教師對(duì)課堂教學(xué)有較強(qiáng)的駕馭能力，他們關(guān)注的重點(diǎn)是更高的學(xué)術(shù)榮譽(yù)和理論前沿，學(xué)?？梢园才潘麄儏⒓用麕煿ぷ魇摇⒔炭蒲姓搲?，對(duì)于優(yōu)秀的教師可以推送他們參加省、市級(jí)骨干教師的深層次學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)與追求。老年教師進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，應(yīng)該拓寬他們思維，通過網(wǎng)絡(luò)和必要的信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們接受更多的新知識(shí)和新技術(shù)。

問題四：重形式輕實(shí)效。表7中教師最喜歡的培訓(xùn)形式是參與式的，而學(xué)校組織的往往是專家報(bào)告式的培訓(xùn)，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，難以引起教師的普遍興趣。

解決措施：教師集中培訓(xùn)形式要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，少些表面文章，可以在培訓(xùn)中安排老師與專家互動(dòng)，解決他們的實(shí)際問題，達(dá)到培訓(xùn)的目的。表6的結(jié)果可以看出，教師喜歡網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，他們并不是喜歡網(wǎng)培的內(nèi)容，而是網(wǎng)培的形式，教師在網(wǎng)絡(luò)上可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，因此學(xué)校也要重視老師個(gè)人自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)修的形式，學(xué)?？梢越M織建立起更多的線上、線下交流平臺(tái)，邀請(qǐng)名師、專家進(jìn)群，定期交流、及時(shí)解惑。

校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，是在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由各學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式，旨在“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其最大的特點(diǎn)是工作與學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問題解決來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過工作能力的提升和工作效益的提高來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，不斷改進(jìn)培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容，必然會(huì)大力促進(jìn)教師與學(xué)校的雙發(fā)展。