吳立農

摘要：大學英語精讀課是一門綜合性較強的課程，它要求學生既要掌握英語語言知識又要了解英美文化背景，還要表達思想意識。本文旨在探索在大學英語精讀課教學中應用TBL教學模式的實效性，以及該教學模式在調動學生英語學習的積極性、提高學生自主學習能力、合作參與能力和英語語言綜合能力方面發(fā)揮的作用，從而提高大學英語教學質量。

關鍵詞：TBL教學模式 大學英語 精讀課教學

大學英語精讀課是高校的重要課程，以集體授課為主的班級授課制是各高校英語精讀課教學的主要形式，為達到《大學英語教學指南》要求，提高大學英語教學質量，改革現(xiàn)有大學英語精讀課的教學模式勢在必行。將基于團隊合作的TBL教學模式應用于大學英語精讀課教學就是一個有益的嘗試。

一、TBL教學模式的理論依據(jù)

TBL（Team-BasedLearning），即以團隊為基礎的學習，是美國教育學家在PBL（Problem-BasedLearning）的基礎上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學模式，它有助于促進學習者團隊協(xié)作精神，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐性。

TBL教學模式是基于建構主義理論構建的教學模式，是一種創(chuàng)新的教學策略與模式。建構主義理論的核心觀點認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，成為積極的建構主義者和問題解決者。TBL教學模式以團隊為基礎，提倡學生自主學習，著重提高學生分析問題和解決問題的能力，在歐美發(fā)達國家，TBL教學模式已經被廣泛接受和應用，并取得了較好的教學效果。

TBL教學模式是將班級分為多個團隊小組，以自學、思考、討論等方式學習并解決問題。團隊合作學習以學生為中心，將學習的主導權還給學生，教師的角色轉化為學習的促進者與引導者。這樣的教學模式不但能培養(yǎng)學生團隊合作精神與自主學習能力，還能提升學生的學習成績，提高學生的學習熱情，增強學生的學習自信心。

二、TBL教學模式在大學英語精讀課教學中的應用

傳統(tǒng)的大學英語精讀課以教師講解為主，這使得學生處于一種“填鴨式”的被動學習狀態(tài)，在這種教學模式下學習的學生大多數(shù)人的英語表達能力不強，跨文化交際意識不足，英語綜合應用能力水平不高。

TBL教學模式不僅注重互動與交流，賦予學生自主權，還培養(yǎng)協(xié)作的人際關系，能較好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

筆者在為期一個學期的TBL教學模式實驗中，將實驗對象分為兩個班級，一個班級為實驗班，另一個班級為對照班。兩班英語由作者一人執(zhí)教，且學生英語水平相當。學生在上學期期末考試中成績接近，在下學期筆者設計了對照班，隨機指定其中一個班為實驗班，實驗班實行TBL教學模式，而對照班仍按照傳統(tǒng)教學法進行授課，經前測，兩個班的綜合測試成績無明顯差異，實驗于下學期開始，為期一個學期。

在對實驗班進行為期十六周的TBL教學模式實驗中，結合精讀教材——《新視野大學英語》讀寫教程進行分組學習，主要采取以下方法：

（一）課前話題演講。要求學生在課前按照布置的話題提前做好準備，由各組同學推選代表在上課時用3—5分鐘時間進行話題演講，并請其他同學對演講相關內容做提問，通過話題演講不僅可以鍛煉演講者的口語能力，還可以提高其他同學的聽力。

（二）情景表演。根據(jù)精讀課教材的內容設計不同的情景，讓學生在一種較真實的情景中運用英語進行小組活動。課前布置好角色扮演任務，課后小組成員在組長的帶領下完成相應的任務，課上由各小組表演，其他小組對表演小組的表現(xiàn)做出評價。這種角色表演不僅鍛煉了學生們的英語語言表達能力，還增強了學生的合作意識。特別是對于那些羞于在大眾面前展示的學生，他們在小組內有更多的表現(xiàn)和鍛煉的機會，這樣有助于增強這部分學生的自信心，培養(yǎng)他們的綜合能力。同時，通過角色表演，學生們增強了對教材的理解，使教材內容更加生動，記憶更加深刻，從而提高了教學的質量和效果。

（三）小組討論。教師根據(jù)教材內容設計小組討論題目，組內同學之間可以交流彼此的思想，特別是那些膽小、害羞的學生，在小范圍發(fā)言可以使他們獲得膽量和信心。因為大學生在新的學習環(huán)境中有盡快融入班集體渴望，有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在自由寬松的氣氛中自主探索和交流能避免害羞學生面對全班同學回答問題時的焦慮和不安。

經過一個學期的教學實驗后，筆者對實驗班和對照班學生的期末考試成績進行了對比，實驗班學生的期末成績略高于對照班學生，同時筆者對實驗班學生進行了問卷調查，64份有效問卷中，60名學生非常同意或基本同意“大學英語教學中應用TBL教學模式”，占被調查學生的93.75%，4名學生說不準“大學英語教學中的TBL教學模式”能否降低學生學習英語的緊張情緒。11名學生對于“TBL教學模式能夠增強學生學習英語的信心”說不準，占被調查學生的17.1%，其他學生明確認為“TBL教學模式能夠增強學生學習英語的信心”，占被調查學生的82.9%。調查問卷顯示，在大學英語精讀課上應用TBL教學模式對培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力起到顯著的促進作用。

三、結語

TBL教學模式不僅可以極大地促進學生學習英語的興趣，提高學生學習英語和運用英語語言的能力，還能增強同學間的合作精神和競爭意識。課堂教學實踐表明，TBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有如下優(yōu)勢：首先，小組合作學習能全面提高學生學習英語的積極性，使學生由被動變主動，學生利用圖書資料、網絡資源等手段完成教師布置的任務，通過篩選所需資料并且與小組成員溝通交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生責任感，增加學生語言實踐機會，全面提高語言運用能力。因此，在大學英語精讀課上應用TBL教學模式可以有效地提高英語教學水平，提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]張國艷.高校英語教學中文化認知能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學高教研究，2009，（05）.

（項目名稱：《以學生為主體基于團隊合作的TBL教學模式在大學英語精讀課教學改革與研究實踐》2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目；作者單位：沈陽醫(yī)學院外語教學部。）