摘要：隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方法在教育工作中被重點(diǎn)要求，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極制定相應(yīng)的教學(xué)策略推進(jìn)該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。本文簡(jiǎn)要就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探討了該學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)對(duì)策，以期為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)對(duì)策參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)對(duì)策

綜合性學(xué)習(xí)是新課程教育工作中提出的重要教學(xué)方式。其主要是指，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)自主探索加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。雖然在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育工作中已經(jīng)有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)方法的應(yīng)用，但是由于應(yīng)用時(shí)間較短，其依舊存在著較多的應(yīng)用問(wèn)題，制定更加完善的教學(xué)對(duì)策勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)完善的教學(xué)方法

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是十分必要的，各教師也已經(jīng)有意識(shí)的帶入了該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件較為落后，且教師沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中依舊是按照教材本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織的。并且，大多數(shù)的教師都沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，仍然將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看作是教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有構(gòu)建完善的教學(xué)體系。另外，學(xué)校也沒(méi)有為相關(guān)教師提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升，長(zhǎng)期處于教學(xué)方式落后的情況當(dāng)中。

（二）缺乏對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的足夠重視

雖然在教學(xué)要求的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，但是由于對(duì)該教學(xué)方法的理解不夠深入，缺乏足夠的重視，也導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)難以推進(jìn)。一方面，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與針對(duì)性指導(dǎo)。另一方面，也存在著教師更加偏向于拉進(jìn)度式的教學(xué)，將綜合性學(xué)習(xí)放在課后進(jìn)行，造成學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力難以得到提升，最終導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略探討

（一）注重語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘與拓展

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)前，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以利用更多更加豐富的資源進(jìn)行教學(xué)。但是，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教材放在最為重要的教學(xué)資源位置，高質(zhì)高效的利用語(yǔ)文教學(xué)資源，并在這基礎(chǔ)上不斷挖掘綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋面較為豐富，且貼近小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與性格特征，主要包括歷史故事、天文學(xué)知識(shí)、名人傳記、童話故事以及寓言故事等，并且分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，為實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，教師在就語(yǔ)文課文《恐龍的滅絕》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀課文之后，積極提出“恐龍的生活方式是怎樣的？”“造成恐龍滅絕的主要原因是什么？”等問(wèn)題，然后以此為基礎(chǔ)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣帶領(lǐng)之下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。引導(dǎo)學(xué)生在課下就所提出的問(wèn)題尋找答案，并制作成卡片，在課堂上分享與討論。

（二）積極構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系

綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，更加廣泛的就其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬。讓學(xué)生在多種內(nèi)容學(xué)習(xí)與方法應(yīng)用中更好的實(shí)現(xiàn)交叉，開(kāi)闊個(gè)人視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。小學(xué)階段的其他課程之中，也涵蓋了大量的語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極從其他學(xué)科中尋找語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從多種途徑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如，教師在就語(yǔ)文課文《趙州橋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可帶入小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容“畫(huà)橋”以及科學(xué)教材中《橋》這一部分內(nèi)容進(jìn)行共同教學(xué)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“做一名優(yōu)秀的橋梁設(shè)計(jì)師”在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展。首先，要求學(xué)生在課外通過(guò)查閱資料，收集我國(guó)名橋資料與外國(guó)名橋資料，豐富自己的橋梁知識(shí)。之后，讓學(xué)生總結(jié)收集到的知識(shí)，自主的進(jìn)行橋梁圖紙繪畫(huà)。然后，利用橡皮泥或者紙板將自己所設(shè)計(jì)的橋梁進(jìn)行模型搭建，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)選。完成這一活動(dòng)之后，教師還應(yīng)當(dāng)以獲得優(yōu)勝的橋梁模型為例，要求學(xué)生寫(xiě)出一篇對(duì)橋進(jìn)行贊美的短文，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的推廣，首先就應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，將知識(shí)帶入到生活實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也利用生活中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活。例如，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程重點(diǎn)需要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是這部分內(nèi)容往往過(guò)于枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這一情況，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中注重對(duì)食品包裝紙、人名、商店名字等進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，并養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，賦予識(shí)字學(xué)習(xí)以趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，并深入的就當(dāng)前該教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)，以此為基礎(chǔ)制定更加完善的教學(xué)策略，切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)以課本教材為基礎(chǔ)，不斷的拓寬教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)構(gòu)建本學(xué)科與其他學(xué)科之間的相關(guān)關(guān)聯(lián)，并加深教學(xué)與生活之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面覆蓋，保證學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的知識(shí)與能力。

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（作者簡(jiǎn)介：楊天正，四川省三臺(tái)縣峨山中心小學(xué)校，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科，小學(xué)一級(jí)教師。）