于宏艷

摘 要：情境是吸引學生注意力，提高學生學習動機的關(guān)鍵。在小學英語教學中融入情境教學法，可以讓學生消除對語言學科難學的認識，調(diào)動學生的積極性，從而提高教學的效率。結(jié)合情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探索，提出自己的一點看法，希望能夠為相關(guān)工作者提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學英語；應(yīng)用

在小學英語課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，教師需要采用各種教學方式，靈活地運用不同概念的教學方式去引導(dǎo)學生，多方調(diào)動學生的感官，讓學生能夠用心體驗學習的內(nèi)容，在學習中加深對英語知識的認識。英語作為語言學科，交流是必不可少的。因此，在授課中，教師可以讓學生在語言情境中交流分析，并結(jié)合自身的實際探索，從而加深對知識的印象。下面，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，探索情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用。

一、借助體態(tài)語，營造情境

借助體態(tài)語導(dǎo)入情境是最常見的一種情境教學法的形式。在講解英語單詞、英語語句的時候，教師可以引導(dǎo)學生作出比較夸張的動作之后，并運用夸張的語調(diào)朗讀，給學生一些欣喜。如，在講解一些常見的動詞的時候，就可以運用自編動作引導(dǎo)學生，讓學生在動作口令中加深對知識的印象。如在學習run，sit，stand等詞語的時候，教師就可以通過口令的方式讓學生熟悉這些動作，并在教師的引導(dǎo)下理解不同單詞的含義。

二、借助實物，巧設(shè)情境

直觀教具是為學生創(chuàng)設(shè)情境過程中最直接也是最經(jīng)濟的有效的方式。通過使用直觀教具，可以讓原本抽象的英語知識形象化、趣味化。借助實際物品可以減少學生學習知識和理解事物之間的距離，加快教學的節(jié)奏。在這個過程中應(yīng)該注意的是，教學需要直觀靈活，繼而讓學生在教師的引導(dǎo)下更加深入地理解知識的內(nèi)涵。因此，在授課之前，教師要先準備好一些實際的物品，并善于臨場發(fā)揮。此外，教師在教學中也要善于捕捉班級中已經(jīng)有的道具，如學生的文具、衣服、現(xiàn)有的設(shè)備等。通過這樣的引導(dǎo)，讓教學內(nèi)容更加直觀但是不重復(fù)。

如，在講解Colours的時候，教師可以讓學生先準備一下自己喜歡的顏色的物品，然后結(jié)合生活實際，準備一些有顏色的物品。這樣，課堂就會變得有血有肉起來。教師結(jié)合日常生活引導(dǎo)，問一問學生都帶來什么顏色，最喜歡的顏色是什么？通過詢問，學生將自己帶來的東西的顏色一一學習，這樣就可以得到良好的教學效果。再如，講解Meet my family！的時候，教師就可以讓學生在授課之前帶上一組自己家庭的照片，引導(dǎo)學生主動向班級的同學介紹自己的家庭。在學生介紹自己的家庭的同時，可以幫助學生學習mother，father，grandfather，grandmother，uncle，aunt，brother，sister等單詞。

三、利用表演，體會情境

在語言類知識學習中，對話是一個非常重要的組成部分。通過融入情境，豐富對話的內(nèi)涵，讓學生感受到生活中的不同情境，并通過模擬情景，讓學生感受更為真實的生活。因此，在教學中，教師可以為學生創(chuàng)造更加有利的語言環(huán)境，幫助學生理解和掌握知識的內(nèi)容，加深對知識的理解。

如，在教學中，學生走進教師辦公室交作業(yè)是學生比較熟悉的場景。這時候，教師就可以讓學生模擬這個過程。學生需要先敲門，然后說：“May I come in？”之后，再雙手遞出自己的作業(yè)，并對教師說：“Here is my exercise book.”在這種簡單易學的表演中，學生可以加深對知識的理解。

再如，在進行自我介紹的時候，教師可以詢問一些和學生相關(guān)的問題，如：“What is your name ？”“How old are you ？”“Where are you from？”學生可以對這些問題意義進行解答。

通過對話式的表演方式，為學生營造一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習欲望，進而主動地參與其中。在教學引導(dǎo)中，加深學生對英語知識的理解，提升學生的綜合能力。

四、游戲情境，寓教于樂

愛玩是學生的天性。在小學英語教學中，教師可以將課堂營造成一種游戲的氛圍，讓學生在覺得好玩的同時，提高自己的吸引力，從而提高注意力，點燃學習熱情，讓學生體會學習中的樂趣。如，在學習Body的時候，教師可以將人體各個器官組成比賽的內(nèi)容，讓學生在游戲中加深對知識的印象。在實踐中，我將班中的同學分成4個小組，然后從每一個小組中選擇一名學生參加到游戲當中。然后，我發(fā)布包含head，eye，face， mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞在內(nèi)的指令，讓學生指出。在這個過程中，全體學生作為裁判，教師是發(fā)令員。在游戲中，學生都融入游戲的情境中，教學的效率得到了顯著的提升。

總而言之，小學英語的目的就是激發(fā)學生英語學習的興趣，讓學生喜歡學、善于學。在教學中充分利用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。通過情境教學，促進語言的內(nèi)化，讓學生做到學以致用，為學生進一步學習知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王愛英.情境教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（30）.

[2]毛睿.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].新課程（小學），2017（2）.

[3]謝紅.探討情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].速讀旬刊，2017（7）.

編輯 謝尾合