胡嘉妮

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是常用的教學(xué)方法，現(xiàn)階段的課改工作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。研究分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的方案中存在的一些問題，完善教學(xué)的方式方法，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)；方案

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的教學(xué)形式一直是教學(xué)的主要方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作中結(jié)合相關(guān)的理論不斷地完善教學(xué)方法，提出多種教學(xué)方案。但從實(shí)際的情況來看，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中還存在一些問題，解決這些問題已經(jīng)是廣大教育工作者運(yùn)用對(duì)話教學(xué)中面臨的主要問題。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.過于重視詞句操練，忽視對(duì)話學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，部分英語(yǔ)老師將過多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)句型、單詞應(yīng)用練習(xí)上，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)缺乏足夠的講解，這就成為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中常見的問題。例如，在詞匯never和always兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，講到其中的區(qū)別，老師依照教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生往往只能在一般的對(duì)話造句、比較中來認(rèn)識(shí)兩個(gè)詞語(yǔ)之間的區(qū)別，但是對(duì)于整體語(yǔ)境的把握存在出入，這樣的情況下必然會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)感知能力。

2.過于注重對(duì)話情境的建立，忽視師生交流互動(dòng)

情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開情境的塑造。但是有限的時(shí)間里過于注重情境的塑造勢(shì)必會(huì)影響以后的教學(xué)工作。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師過于依賴情境教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)情境的設(shè)立過多且散。部分教師在情境教學(xué)中過于主導(dǎo)課堂的走向甚至扭曲了情境設(shè)置的初衷，影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.英語(yǔ)對(duì)話交流形式單一

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師應(yīng)用一種交流形式在不同的教學(xué)課程中，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，應(yīng)用語(yǔ)言不夠豐富，達(dá)不到對(duì)話的實(shí)際效果。老師在教學(xué)中始終圍繞一種句型來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，過度的表演成分的融入，學(xué)生的語(yǔ)言能力并未得到很好的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用方案

1.課前導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的上課熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行導(dǎo)入、保證孩子們更好更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)接下來的課堂教學(xué)有很大的正面作用。在教學(xué)中老師要精心設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課程中。在人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Part A Lets Talk”中可以設(shè)計(jì)學(xué)生放風(fēng)箏的情境或者經(jīng)歷交流。在課前導(dǎo)入中將風(fēng)箏這一主題首先展示在學(xué)生的面前。激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏這一話題的興趣可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在這一課中，知識(shí)點(diǎn)是“How many？”的問句形式，課程的主題是風(fēng)箏，這兩者之間的結(jié)合就是教學(xué)的內(nèi)容。老師可以通過課前讓學(xué)生畫出自己見過的風(fēng)箏的樣式，進(jìn)行展示，進(jìn)而進(jìn)入對(duì)話教學(xué)課程中。這樣可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加對(duì)話教學(xué)的效果。

2.提高課堂教學(xué)生動(dòng)性

在課改的深入推進(jìn)中，不少老師依然使用“填鴨式”的教學(xué)方法，不能針對(duì)學(xué)生的需要和興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在這樣的情況之下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更進(jìn)一步生動(dòng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)更加貼心化、多樣化，避免單一的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。貼近學(xué)生生活和興趣的情境設(shè)計(jì)對(duì)于對(duì)話教學(xué)具有很好的作用，學(xué)生在自身的興趣點(diǎn)上進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)更可以自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，從多方面獲得新的知識(shí)以彌補(bǔ)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，這樣的過程中學(xué)生得到了真正的提高。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)情境鏈的設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中要考慮對(duì)話的實(shí)用性和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在對(duì)話情境的設(shè)計(jì)中要考慮到對(duì)話場(chǎng)景的連貫性，在教學(xué)上減少老師的備課壓力也可以避免情境設(shè)計(jì)的重復(fù)。例如，在人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Part A Lets Talk”中，考查“How Many”的問句的用法。首先是Zhang Peng和Amy之間的對(duì)話，對(duì)話的主體是Kite。老師在情境的設(shè)計(jì)中，可以從風(fēng)箏的話題向內(nèi)延伸，將關(guān)注點(diǎn)放在孩子的數(shù)量上。在這一階段可以適當(dāng)?shù)匾敫枨鶷en Little Indians，將風(fēng)箏的話題引到孩子的數(shù)量上。并引入Indian這一話題，通過這一話題的擴(kuò)展可以簡(jiǎn)短地概括印第安種族的生產(chǎn)生活方式，并將課程的話題引到印第安種族狩獵活動(dòng)中見到的動(dòng)物。這樣的過程，很自然地將情境設(shè)置在動(dòng)物園中，接下來學(xué)生和老師就可以扮演不同的動(dòng)物，并進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正問題。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的基本目的在于語(yǔ)言的應(yīng)用，這就需要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)出很好的對(duì)話模式，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合