張靜

摘 要：2000年以來，研究者通過案例給教師們呈現(xiàn)可借鑒的診斷經(jīng)驗，讓教師們不斷地認識到通過教學診斷，不再只關(guān)注學生的學習成績，而是通過多方面的檢測，更清晰地認識到學生能力的發(fā)展情況，關(guān)注到學生發(fā)展的薄弱與不足，從而探索更優(yōu)質(zhì)有效的課堂教育教學方式。

關(guān)鍵詞：小學課堂；教學診斷；成果研究

診斷（diagnosis）一詞來源于醫(yī)學界，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。在教育診斷的研究過程中，人們在不斷地探索。李云吾認為：“教學診斷，是指教師在檢查學生的學習效果之后，判斷學生能力發(fā)展情況的一種活動。通過教學診斷，教師能夠比較全面地認識學生能力發(fā)展的一般情況，掌握了這些情況，尤其是能力的不足，這就為指導如何進一步開展教學活動并取得更好的效果提供了可靠的依據(jù)。”

一、課堂教學診斷的現(xiàn)狀

我們在課堂教學的研究中，不斷探索其教學的有效性。怎樣的教學能夠發(fā)揮最佳的效果？如何去診斷課堂教學是有效的？在20世紀的西方已經(jīng)進行了探究，人們把目光著眼在教師的人格因素，不同個性的教師其教學的風格及與學生的情感交流也不盡相同，其教學效果也存在迥異。隨之，人們也關(guān)注到了教師的課堂教學行為，這樣的研究主要以描述課堂教學情況，體現(xiàn)教師教學行為所呈現(xiàn)的不同的教學效果。但這些研究都關(guān)注的是教師的特征，而不是課堂的實際生成。

隨著人們對教育實質(zhì)的深入認識，研究不斷關(guān)注到學生的自我發(fā)展。而在課堂教學中，對學生學習成就、學生自我發(fā)展產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素是課堂教學有效性的關(guān)鍵問題。所以，把目光聚焦在實際的課堂教學中，對教學過程中的問題進行診斷并分析改進尤為重要。

美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心1998年發(fā)表報告提煉出了有效教學的五大原則：（1）教學是師生一種合作性的和生成性的活動；（2）教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程；（3）教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；（4）教學引導學生進行綜合思維；（5）教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高。從中我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學我們要著眼課堂的生成性，運用恰當?shù)慕虒W策略將學生原有的經(jīng)驗與新知識建立聯(lián)系和學生的綜合能力即思維、語言及運用的能力。這樣我們可以通過對教學過程的呈現(xiàn)，學生的互動來衡量最終教學目標的達成情況。

教師作為課堂教學的重要參與者之一，要想更加有效地進行課堂教學，應具有一定的素質(zhì)能力。主要從幾個方面來看，如：把握教材理解教材，并對授課進行設計；對學生情況的了解，深知其學習風格；合理呈現(xiàn)教學內(nèi)容；將教學資源進行整合運用；恰當進行教學評價以及自身的教學水平提升。

面對課堂教學的有效性，教師要具有自我鮮明的價值意識。改變傳統(tǒng)意識上的“教”為傳授的意識，達到師與生、生與生的交流融合，在思維的碰撞中達到學的目的；師生之間是攜手共進的伙伴，平等的關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵；尊重學生人格是有效課堂的人文關(guān)懷。

二、課堂教學診斷存在的一些問題

在課堂診斷的實踐中，我們通過課堂觀察進行判斷，但仍有著不足。

1.對課堂教學過程的直觀觀察，忽視了對教學目標及教學內(nèi)容的深入思考。課堂教學是否有效，其最基礎的衡量標準是有著明確的教學目標，這是對一堂課進行診斷的起點，只有對教學目標及教學內(nèi)容有深入了解，才能進行有針對性的觀察。也就是說，診斷課堂效果前，必須十分明確其教學目標及教學內(nèi)容，而不是盲目地去看課堂中的教學流程。

2.更多的是關(guān)注教學設計而不是學生的課堂生成。課堂存在的意義是使得學生學有所獲，在思維的碰撞中獲得知識的生成，是一種自然的知識的滋長。但很多教師在課堂教學中嚴格按照自我認識的教學設計循規(guī)蹈矩，牽著學生鼻子走的現(xiàn)象仍十分普遍，沿著預設進行課堂教學，輕視學生的個性化理解，在這樣的課堂教學中，扼殺的是學生思維的火花及對知識探索的欲望。

3.過于重視課堂環(huán)節(jié)及活動形式，學生真正“學”的效率較低。隨著對教學的不斷探究，新形式的教學方式給人們更紛繁的教法選擇卻忽視了教法本真是要讓學生會學，學有所獲。在教學設計中加入不必要的“花樣”是時常能在課堂中看到的。這樣的環(huán)節(jié)在授課時間上的浪費，大大降低了授課的實際效率。

4.對教材的僵化理解，欠缺教學內(nèi)容的拓展開發(fā)。隨著課程改革的不斷推進，照本宣科式的教學雖已少見，但就教材內(nèi)容而言還是比較常見的，教材內(nèi)容理解的單一，對教材背后的內(nèi)容理解不足，教師的教育創(chuàng)造力還比較薄弱。因此，教師要靈活使用教材，根據(jù)學生的實際情況而對教材做出適當調(diào)整，能夠更加有效地進行教育教學。教師的教材把握和使用，使得教材具有了活力。

三、有效課堂診斷的著眼點

在溝通交流中實現(xiàn)對知識的生成。全員的參與互動，在互動中給予每一個人學習交流的機會，在積極的交流中，達到思維的相互碰撞。

1.課堂學習形式的恰當。課堂是在教師預先的設計基礎上開展的，對教學的恰當設計，在適合的時候進行適當?shù)狞c撥促進，使得學習在自然而然中產(chǎn)生，課堂緊湊環(huán)環(huán)相扣。

2.整合教學資源，對教材的開發(fā)使用。教師對教學資源的創(chuàng)造性使用，給予課堂新鮮血液，使得課堂教學富有更加新鮮的活力。

3.教學目標的達成。對教學目標的預設與實際的教學目標達成情況診斷，還要關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的結(jié)果，教學目標是否達成的關(guān)鍵是用學生的學習效果來說明的。

在實際的課堂教學診斷中，是不斷地發(fā)現(xiàn)、診斷、實踐、改進、再發(fā)現(xiàn)的一個循環(huán)過程，我們也在不斷的思考探索中，發(fā)現(xiàn)更多的新問題有待解決。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛