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        小學(xué)數(shù)學(xué)至簡課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

        2018-07-05 17:44:26夏兆平
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)

        夏兆平

        摘 要:為了解放教師、解放學(xué)生,打造省時(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂,如何使“讓學(xué)”更有效,如何讓“拓展”落到實(shí)處,如何使數(shù)學(xué)課堂變得更“至簡”?從多維度簡約數(shù)學(xué)課堂,力求讓學(xué)生“自主先學(xué)、問學(xué)、研學(xué)、善學(xué)”,實(shí)現(xiàn)在課堂中自主學(xué)習(xí)的高效。

        關(guān)鍵詞:至簡課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);自主先學(xué)

        教育專家尹建莉老師提出:最美的教育就是最簡單的教育。簡簡單單教學(xué),該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁,只有這樣,教學(xué)才能臻于“完美”。然而,我發(fā)現(xiàn)無論是公開課還是常態(tài)課,一些數(shù)學(xué)教師將豐富的教學(xué)資源與多樣的教學(xué)活動(dòng)塞滿課堂,讓聽課者感覺繁瑣與沉重。其實(shí),我們不妨做一做“簡法”,以簡馭繁,讓數(shù)學(xué)課堂回歸至簡。

        一、有效利用前置性學(xué)習(xí),自主先學(xué)

        著名教育學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!鼻爸眯詫W(xué)習(xí)單的作用就在于此。教師通過批閱前置性學(xué)習(xí)單,了解學(xué)情。學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),成為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)制定的依據(jù),由此解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生無法參與他們要學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。

        在微課視頻還沒普及的當(dāng)下,我們通常使用前置性學(xué)習(xí)單來指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)單不同于以往的預(yù)習(xí)任務(wù),它應(yīng)傾向于為學(xué)生定制的個(gè)性菜單。除了設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù),更能明確顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和困惑以及訴求。比如可以設(shè)置我的提醒、我的體會(huì)、我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問等板塊。此外,前置性活動(dòng)單應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、思辨的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于研究、善于分析、敏于發(fā)現(xiàn)。

        二、有效指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),問題伴學(xué)

        預(yù)習(xí)的方法貴指導(dǎo),預(yù)習(xí)的習(xí)慣在養(yǎng)成。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可以分為四步:熟讀文本、勾畫批注、完成先學(xué)單、生成問題。

        1.問題的提煉與歸納

        學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題,帶著問題進(jìn)課堂,先小組內(nèi)整合,各小組提煉歸納出一個(gè)共性問題。接著,全班交流,產(chǎn)生一至兩個(gè)主問題。這個(gè)過程是至關(guān)重要且艱難的。起先,學(xué)生無問題可提,不會(huì)提問題,老師著急了,就包辦代替,直接揭示主問題。這不是我們希望看到的。后來,我們要求中高年級(jí)的教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何提問題,提有價(jià)值的問題。其實(shí),提煉、歸納、整合問題的能力,正是我們“至簡課堂”所努力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。

        2.問題的探究與深化

        學(xué)生圍繞主問題設(shè)計(jì)兩至三個(gè)活動(dòng),開展深度學(xué)習(xí)。這是至簡課堂的主體部分。每個(gè)活動(dòng),學(xué)生先在學(xué)習(xí)提示的幫助下展開自主學(xué)習(xí),然后小組合作探究,最后交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)撥提升。

        3.問題的延展與升華

        學(xué)生在解決主問題之后,自行提出更具挑戰(zhàn)性、更具個(gè)性的問題,課堂不解決,待課后學(xué)生或獨(dú)自或小組合作繼續(xù)探究。這樣,我們的課堂兩端就被打開,學(xué)生“帶著問題而來,懷揣問題而走”。這種問題意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生必將終身受益。

        三、安排簡潔的過程,自主研學(xué)

        該如何給數(shù)學(xué)課做“簡法”,使教學(xué)過程更簡潔、學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效呢?我覺得應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)入手,堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的六個(gè)核心本位,重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力以及應(yīng)用意識(shí)。教師對(duì)教材要慢品細(xì)嚼,從每個(gè)數(shù)字、符號(hào)、概念、例題、情境圖開始幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。學(xué)生能學(xué)的堅(jiān)持自己學(xué),學(xué)生會(huì)了的內(nèi)容堅(jiān)決不教。

        四、巧設(shè)簡約的情境,激趣誘學(xué)

        在把握教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面整體考慮,更多地關(guān)注情境與知識(shí)的連接點(diǎn),創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考價(jià)值的情境,去除旁枝末節(jié),逼近主題,以利于促進(jìn)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移主動(dòng)建構(gòu)新知。

        教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了新年發(fā)紅包的情境:兩個(gè)紅包內(nèi)各有1元、10個(gè)1角,讓學(xué)生先捏捏,說說有什么期待,再發(fā)給兩個(gè)小朋友,讓他們打開,說說發(fā)現(xiàn)了什么,有沒有疑惑,為什么,老師有沒有偏心。孩子們激動(dòng)興奮、充滿好奇,爭論不休,以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        五、運(yùn)用簡要的學(xué)法,引導(dǎo)會(huì)學(xué)

        不少教師在課堂教學(xué)中更多地重視“怎樣教”,教師力求組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、活動(dòng)角色的選擇化,可在實(shí)踐中卻不盡如人意。

        例如,教學(xué)“9加幾”,先安排了一個(gè)操作練習(xí):讓學(xué)生快速拿出12根小棒。要求擺之前先思考怎樣拿最快、最簡便。絕大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到逐一去拿小棒的方法并不可取,那怎么辦呢?他們發(fā)現(xiàn)只有一次拿10根(一捆),再拿2根小棒就很迅速了。用這樣的方法再快速拿15根、19根,學(xué)生就能自發(fā)地意識(shí)到十幾就是由10和幾組成的,10加幾就是十幾,這就為學(xué)生思考算9加幾做好了鋪墊,搭建了橋梁,促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu),一切都是水到渠成。

        六、設(shè)計(jì)簡化的練習(xí),拓展善學(xué)

        數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)必須簡化,做到少而精,體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性和發(fā)展性,讓課堂作為起點(diǎn),課堂的結(jié)束作為學(xué)習(xí)的拓展、延伸,為學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣闊、更開放的練習(xí)空間和時(shí)間,使學(xué)生在體會(huì)到解決問題策略多樣性的同時(shí),不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

        七、教學(xué)環(huán)節(jié)整合,至簡讓學(xué)

        教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合,力求教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)訉舆f進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、一目了然,用最簡單、最省事的教學(xué)環(huán)節(jié)取得最有效的教學(xué)效果,給學(xué)生留出更大的自我思考、自我提升的空間,從而使課堂的實(shí)效性不斷生成、不斷呈現(xiàn)。

        至簡課堂并不代表簡單、隨意,它是一種課堂感受、一種精湛設(shè)計(jì);至簡課堂不是無為、空泛,它更是一種高效整合、一種教學(xué)高深境界,它是對(duì)冗繁花哨的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”,力使數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在凝練的教學(xué)中帶著思考,從而將教學(xué)的本真在至簡課堂中展示給學(xué)生。

        編輯 張珍珍

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