單幽娜

摘 要：在新課程背景下，教師要高度重視課程資源的開發(fā)及利用，多方面、多渠道地提高小學(xué)生的英語運用能力。實際上，英語教學(xué)資源無處不在，小學(xué)英語教材文本中的插圖就是非常好的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；插圖；課堂教學(xué)

PEP小學(xué)英語教材當(dāng)中，設(shè)計了非常多的有趣且富有意義的圖文，而且每個單元都配置了生動形象且色彩鮮明的插圖，迎合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律及小學(xué)生的心理特點，但在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師并沒有充分地利用教材文本中的插圖，在很大程度上忽視了教材插圖的作用，與此同時也限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，作為一名英語教師必須要根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，巧妙利用文本教材，為英語課堂注入新鮮的活力，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率。

一、借助插圖內(nèi)容，鋪墊英語語境

眾所周知，小學(xué)生在年齡及心理方面具有非常鮮明的童真特點，他們非常喜歡形象生動、色彩豐富的事物。現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語教材中使用了大量的插圖，完全迎合小學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。針對此，教師可以抓住這一特點，緊緊圍繞小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，巧妙地將插圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言情境，使學(xué)生在良好的語境中學(xué)習(xí)英語[1]。

六年級上冊Unit1主要圍繞問路和指路展開，教材文本中的插圖1充分顯現(xiàn)出Wu Yifan和Robin第一次去科學(xué)博物館問路的場景，插圖中包含了本單元的學(xué)習(xí)重點句型及重點詞匯。在新課伊始，教師可以有效地借助教材插圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，之后，教師再充分地結(jié)合lets learn讓學(xué)生對新詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。緊接著教師再直觀形象地展示出該模塊中的插圖，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞義、發(fā)音以及結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生掌握了單詞之后，教師再進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效地利用教材中的情景圖片引出單元教學(xué)話題，更好地讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開地點、方位等句型的學(xué)習(xí)。

二、巧用插圖內(nèi)容，強化閱讀理解

PEP教材中插圖猶如英文繪本故事一樣，需要學(xué)生邊看邊理解。在學(xué)生理清了教材插圖的順序之后，他們才能將插圖所表達(dá)的東西通過漢語的形式講述出來。這樣一來，就非常容易理解相應(yīng)的單詞及句子。小學(xué)英語教材插圖比較簡單，基本都是一些對話，但部分學(xué)生不理解單詞的意思，因此，教師可以充分地借助圖片來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。實質(zhì)上，教材中的插圖及學(xué)生所學(xué)的單詞及句子是相互聯(lián)系的，只有學(xué)生將教材文本中的插圖有效地整合在一起，才能更好地理解文章內(nèi)容。由于小學(xué)生接觸英語的時間較短，因此教師在課堂教學(xué)中可借助教材插圖的提示，幫助其理解單詞的含義，并留給學(xué)生充足的讀圖時間，積極引導(dǎo)其觀察發(fā)現(xiàn)，借助教材插圖幫助學(xué)生認(rèn)識并熟記單詞。

例如，教師在四年級上冊的My Classroom的單詞教學(xué)中，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“Lets learn”插圖，之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。由于學(xué)生對圖片實物的熟知度較高，為更好地提高學(xué)生記單詞的效率，教師可以賦予這些物體一些英文名字。比如窗戶（window）、黑板（blackboard）、畫（picture）、門（door）、燈（1ight）等，這樣一來，學(xué)生可以一邊觀察圖片內(nèi)容，一邊識記單詞，其課堂效率必定會得到顯著的提高。除此之外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生將目光從教材插圖有效地轉(zhuǎn)移到具體的實體物品上，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，如果我們的學(xué)生能有效地形成由實物及時聯(lián)想到單詞的習(xí)慣，非常有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，但學(xué)生的這種習(xí)慣需要教師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

三、捕捉插圖信息，提升聽力練習(xí)

眾所周知，聽力的學(xué)習(xí)難度非常大。特別是對小學(xué)生來說，由于他們所積累的詞匯量不足，因此，在聽力練習(xí)中很難聽懂語句。針對此，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生捕捉教材文本插圖信息來輔助聽力訓(xùn)練，進(jìn)一步提升聽力訓(xùn)練題的正確率[2]。因此，教師在為學(xué)生播放聽力材料之前，可以先讓其觀察文中插圖，與此同時做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，進(jìn)而讓學(xué)生在聽材料時做到心中有底，更好地聽懂材料中的內(nèi)容，同時還能通過語言輸出的方式將自己所聽到的內(nèi)容表達(dá)出來。比如，在My friends這一單元的“Listen and number”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地觀察插圖中的人物，通過學(xué)生的認(rèn)真觀察，進(jìn)而在之后的聽力材料中更好地聽出誰先出場，并準(zhǔn)確地為其標(biāo)上序號，倘若學(xué)生沒有進(jìn)行提前讀圖，直接聽材料錄音，那么很難明白材料的意思。由此可見，教師在課堂中有效地借助教材插圖，可以為學(xué)生傳遞更多的信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，進(jìn)一步提升其“聽”的能力。

?？怂乖裕骸胺彩悄芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，則是最好的方法?！币虼?，作為一名小學(xué)英語教師，我們必須要做生活中的有心人，充分挖掘教材中的插圖，巧妙地利用教材當(dāng)中的插圖，使教材中的插圖成為幫助學(xué)生理解課文的道具、閱讀課文的引子、學(xué)懂課文的憑借以及分析課文的線索，為小學(xué)英語課堂注入新鮮血液，讓英語教學(xué)因插圖而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏麗萍.天生我“材”必有用：談小學(xué)英語教材中插圖的利用[J].教學(xué)創(chuàng)新，2011（1）：10-12.

[2]李曉紅，張小春.小學(xué)英語教材插圖的有效使用探議[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（2）：89.

編輯 郭小琴