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        小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫“下水作文”好處多

        2018-07-05 17:44:26羅小榮
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)

        羅小榮

        摘 要:葉圣陶老先生早就提倡語(yǔ)文教師寫“下水作文”,語(yǔ)文教師要是經(jīng)常自己動(dòng)動(dòng)筆,就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。學(xué)生不會(huì)寫作文,最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文。語(yǔ)文教師堅(jiān)持做到寫“下水作文”,這的確是作文教學(xué)過(guò)程中值得重視、值得研究的做法。

        關(guān)鍵詞:作文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教師;“下水作文”

        據(jù)筆者了解,在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中,不少語(yǔ)文教師只是精心指導(dǎo)學(xué)生如何寫作,給學(xué)生布置寫作任務(wù),批改學(xué)生的作文,卻懶于自己動(dòng)筆寫作,更不要說(shuō)和學(xué)生一起同時(shí)同題寫作了。可以這樣說(shuō),改得多、寫得少是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師中存在的較為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如同游泳教練指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)游泳,教練站在岸邊不下水,只是起勁地指點(diǎn)學(xué)員如何規(guī)范游泳動(dòng)作,這樣的教學(xué)效果可想而知。

        語(yǔ)文教師應(yīng)該是寫作的示范者。這里說(shuō)的示范者,不是說(shuō)語(yǔ)文教師寫的文章就一定比學(xué)生寫得好,而是一種敢于先下水的寫作精神。在寫作精神上語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生做示范。我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的生活中有很多經(jīng)歷和感想需要表達(dá),那么,就可以在教書育人的同時(shí)拿起筆來(lái)表達(dá)自己的思想感情。語(yǔ)文教師要想教會(huì)學(xué)生表達(dá),自己首先要有敢于表達(dá)和善于表達(dá)的寫作精神。同時(shí),為了增強(qiáng)師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性,教師也要和學(xué)生一起寫作文。每次學(xué)生寫作文時(shí),教師要與學(xué)生站在同一起跑線上,和學(xué)生同時(shí)同題寫作。

        在多年的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中,筆者堅(jiān)持踐行一種新的作文教學(xué)模式,那就是給學(xué)生布置作文后,和學(xué)生一起同時(shí)同題寫作。和學(xué)生一起寫作,筆者可以真切地感受到學(xué)生寫作過(guò)程中的困惑和樂趣,了解作文的難點(diǎn)和問題,也深切地感受到了這種作文教學(xué)方式帶來(lái)的多種好處。在此,筆者想談?wù)勛魑慕虒W(xué)中語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫“下水作文”的好處,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:

        一、師生同時(shí)同題寫作的過(guò)程真實(shí)可信,很好地激發(fā)了小學(xué)生的寫作欲望

        小學(xué)四年級(jí),是寫作文的起始階段,語(yǔ)文教師若能與學(xué)生同時(shí)同題寫作,就可以很好地為學(xué)生做示范。在作文教學(xué)課堂上,每次布置學(xué)生作文,筆者都堅(jiān)持與學(xué)生同時(shí)同題寫作。寫作時(shí),筆者以對(duì)學(xué)生的要求來(lái)要求自己,比如要求學(xué)生“我手寫我心”,寫作內(nèi)容要有真情實(shí)感,要言之有物,字?jǐn)?shù)要達(dá)到400字以上,我也同樣這樣要求自己。在講臺(tái)邊,筆者一邊構(gòu)思,一邊在多媒體屏幕上行文,當(dāng)堂寫下的作文內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生看到筆者的寫作過(guò)程,很好地激發(fā)了小學(xué)生的寫作欲望。

        二、教師寫“下水作文”,能鼓舞學(xué)生的寫作信心

        寫“下水作文”,要求教師走下講臺(tái),放下架子,蹲下身子與學(xué)生對(duì)話,與學(xué)生交流。在這個(gè)過(guò)程中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的參與者、合作者和共同研究者,這不僅拉近了師生之間的關(guān)系,更鼓舞了學(xué)生的寫作信心。教師與學(xué)生一起探討作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、行文,把自己寫作時(shí)的思考角度、思考過(guò)程展示給學(xué)生,讓學(xué)生覺得寫作文其實(shí)也不難,只要自己按照要求去想象、去寫作,寫得合理,寫出自己內(nèi)心真實(shí)情感的反應(yīng),自己就能較好地完成寫作任務(wù)。

        三、和學(xué)生同時(shí)寫作,教師能夠真切地感受到寫作過(guò)程中的困惑和樂趣,并了解到難點(diǎn)和問題,評(píng)講作文時(shí)更有針對(duì)性

        一次,筆者布置學(xué)生寫一篇讀書感想,在寫作前,先讓學(xué)生利用假期去圖書館借閱名著。讀完后,筆者和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫作,下課后收上學(xué)生的作文來(lái)批閱。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文都只是講述名著的主要內(nèi)容,沒有寫出從名著中得到的啟示,更沒有聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活談感想。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,在評(píng)講作文時(shí),筆者首先指出了學(xué)生中普遍存在的這個(gè)問題,同時(shí)為學(xué)生指明了改進(jìn)的方向,這樣評(píng)講作文的效果更好。

        四、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起積極寫作和投稿,讓學(xué)生感受到寫作帶來(lái)的成就感

        筆者平時(shí)愛好閱讀和寫作,每有讀書心得,每有生活見聞感受,每有教育教學(xué)心得,都會(huì)傾注筆端,行文后精心修改,然后投寄到家鄉(xiāng)報(bào)《梅州日?qǐng)?bào)》《今日興寧》和教育刊物《梅州教育》,一旦文章發(fā)表出來(lái)了,筆者定會(huì)告訴全班學(xué)生,和學(xué)生共同分享快樂,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作和投稿。在筆者的鼓勵(lì)下,很多學(xué)生的寫作積極性大大提高了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余,認(rèn)真閱讀名著和寫作,積極投稿。2015年,筆者班上的凌××同學(xué)春節(jié)期間在他爸爸的帶領(lǐng)下參觀了梅州客家博物館后有感而發(fā),寫了一篇記敘文《梅州客家博物館見聞》,請(qǐng)筆者修改后,投稿到《梅州日?qǐng)?bào)》教育版,后來(lái)發(fā)表了,凌××同學(xué)一時(shí)對(duì)寫作更有興趣了。此后,他只要有生活經(jīng)歷、見聞感受,就寫成文投稿。2016年國(guó)慶節(jié)期間,筆者班上的謝××同學(xué)約幾位同學(xué)到國(guó)家森林公園神光山游玩,他們感受到近幾年神光山的變化很大,旅游設(shè)施更完善了。回來(lái)后,寫了一篇游記散文《神光山變得更美了》,字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)旅游景區(qū)的贊美之間。經(jīng)筆者批閱修改后,投到《今日興寧》報(bào),一周后發(fā)表出來(lái)了,謝××同學(xué)很開心,對(duì)寫作和投稿更有信心了。

        由此看來(lái),語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中若能做到堅(jiān)持寫“下水作文”,好處很多,定能實(shí)現(xiàn)師生作文教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo),較好地提高師生的寫作水平,達(dá)到雙贏的效果。

        編輯 段麗君

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