【摘要】在本篇文章主要分為三個部分的內(nèi)容總結(jié)了國外學者對于二語習得過程中會話自我修補的研究，首先在不同方面的相關(guān)內(nèi)容進行了整理分析和品評，其次對本次研究所涉及的主要舉措：即對比研究、 實驗和課堂語料進行了探討，最后概括出其中存在的問題和對國內(nèi)相似研究的啟示，并提出在以后的研究過程中應(yīng)注意結(jié)合多種方法進行研究。

【關(guān)鍵詞】二語習得；會話自我修補；復雜性；影響因素

【作者簡介】佘阿莉，宿遷學院外國語學院。

引言

在會話過程中說話者對監(jiān)測到的言語錯誤進行修正的行為我們稱之為會話的自我修補，在啟動者角度看它可主要分為兩種類型，第一種為自啟自補，第二種為他啟自補。Sacks等人從1974年開始對此進行研究，并已延伸到二語習得的領(lǐng)域，至今西方語言學術(shù)界對此已有了卓越的成績，但始終對其沒有進行系統(tǒng)的梳理性的研究。對此，本文將會從研究內(nèi)容和研究方法兩方面綜合梳理二語習得視閾下會話自我修補。

一、研究內(nèi)容

對于二語習得過程中話者的自我修補主要通過修補啟動、啟動位、啟動技巧以及分類和策略等方面來進行研究。

1.修補啟動。修補啟動主主要通過啟動、啟動位和啟動技巧來進行研究。在修補啟動方面有他啟自補和和自啟自補兩種不同類型，在學習的過程中由于學習者的語言能力不足進而時常交流失敗，導致學習者越來越依賴于教師來啟動修補，所以他啟自補的數(shù)量遠高于自啟自補的數(shù)量，自啟自補也是我們常見的修補啟動的方式，主要是對詞匯、形態(tài)和語音等方案的錯誤進行修補。

2.修補啟動位。1977年Schegloff等人提出了修補啟動位的觀點，自然言語環(huán)境下的自我修補啟動位有：（1）與阻礙源同處一個話輪中；（2）位于話輪轉(zhuǎn)處；（3）位于阻礙源話輪后的第三個話輪。

3.修補技巧。話者通過語言合非語言手段來啟動修補的方法即修補啟動技巧，修補技巧有多種方式，主要根據(jù)環(huán)境的影響以及教師之間的差異產(chǎn)生變化。

4.修補分類。自我修補可分為言外和言內(nèi)兩種。對此在進行細分可分為不同信息修補、合適性修補、偶發(fā)語誤修補和改述修補，還可分為語音修補、形態(tài)和詞匯修補、句法修補、語境修補以及信息呈現(xiàn)方式修補等。

5.修補策略。修補策略主要是對自我重復的研究，經(jīng)過一定的研究，我們認為當學習者發(fā)現(xiàn)語言錯誤時會產(chǎn)生自我重復的現(xiàn)象，可以理解為自我重復是自我修補的策略，在二語習得過程中對學習者來說自我重復有助于學習者的會話交流。重復、重組、替換和插入等修補策略同樣存在于二語學習者的會話修補之中，在研究過程中，由于對自我重復的熱衷而忽略了對其他策略的研究。

6.自我修補及影響因素。

（1）任務(wù)復雜性。自我修補受到不同因素影響，任務(wù)復雜性會對學習者二語產(chǎn)出過程產(chǎn)生影響。學習者的自我修補會因為所處環(huán)境的不同，交流對象的不同和二語水平等因素而產(chǎn)生影響。

（2）口語水平?？谡Z水平也會對自我修補的次數(shù)產(chǎn)生影響，口語水平較高的比口語水平低的學習者相比較，口語水平低的學習者自我修補的次數(shù)相對較多，而口語水平高的學習者監(jiān)測錯誤的時間相對較快，在交流過程中錯誤越多則口語水平越低，那么學習者很難自行監(jiān)測到錯誤，也就更多的依賴于他人，所以就可以得出口語水平高的學習者更多的偏向自我修補，而口語水平低的學習者更多的偏向他人修補這一理論。

二、研究方法

基于課堂語料、基于實驗和對比研究是三種主要的研究方法。

通過不斷的研究我們發(fā)現(xiàn)學習者收集二語課堂語料對課堂中的修補機制是極為有幫助的。例如，根據(jù)舊金山某校四年級語言藝術(shù)課語料，Macbeth對McHoul在1990年的研究提出了不同的見解，即將repair和cor rection兩個概念看成是相互合作的形式。

會話修補現(xiàn)象的假設(shè)可以通過實驗來檢驗和求證針，例如， Fincher通過多種實驗方法來研究高級日語課堂中自我修補的作用。

對比研究可以發(fā)現(xiàn)兩個內(nèi)容之間存在的關(guān)系，例如，通過一語和二語之間的對比研究發(fā)現(xiàn)，對一語的研究同樣可以用來研究二語。通過課堂會話修補與自然會話修補之間的對比研究發(fā)現(xiàn)在兩種不同環(huán)境下會產(chǎn)生不同的修補行為。

三、結(jié)語與啟示

1.總結(jié)。自我修補在不斷的研究發(fā)展修取得了一定的成績，但因為其本身存在的復雜性還需要不斷的探索，挖掘更多的實證去支持。所以，在以后的研究過程中，研究者應(yīng)參考不同的因素通過多種研究方法得出更嚴謹?shù)睦碚?。此外建立大型語料庫有助于研究內(nèi)容的概括性。

2.啟示。自我修補有助于學習者對二語的習得和理解并且它是一個完整的機制，有不同的類別和策略。任務(wù)復雜性、認知負載、概念復雜性、學習者個人因素、語言水平等因素始終約束著自我修補。在英語教學過程中教師應(yīng)通過給予學習者提供給學習者足夠的時間讓學習者更多的發(fā)揮，有效的利用自我修補對于二語學習者的幫助作用，進而提高學習者的表達能力。在我國，隨著這樣一內(nèi)容的引進，越來越多的人開始關(guān)注并研究這一內(nèi)容，但顯然我國對于這一理論在各個方面的研究還是有很大的上升空間的，還需要我國學者去不斷的深入研究。

參考文獻：

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