內(nèi)容摘要：高職學(xué)生的“UPI”量表心理普查顯示，“想輕生”的高危學(xué)生數(shù)量在逐年增加，原因更趨復(fù)雜。為更好地開(kāi)展高職院校心理健康教育活動(dòng)，拓展心理教育途徑，本文以繪畫(huà)為媒介，分析這些“高危學(xué)生”的心理特點(diǎn)，評(píng)估其人際交往模式、情緒狀態(tài)、人格特點(diǎn)，歸納其“想輕生”的原因，并提出相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)策略，幫助學(xué)生安全度過(guò)大學(xué)適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)心理 危機(jī)干預(yù) 高職學(xué)生

一.危機(jī)學(xué)生的篩查和識(shí)別

新生入學(xué)后，為了及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，各高校通常會(huì)使用“UPI”量表不顯山露水地了解“想輕生”的學(xué)生分布狀況。由于是悄無(wú)聲息的測(cè)試篩查，在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有多少防備心理，也許輕生念頭是曾經(jīng)的一閃而過(guò)，也許是一直困擾自己的心結(jié)，也許是當(dāng)下的選擇，所以只要選擇此項(xiàng)的學(xué)生，按照要求，無(wú)一例外都要進(jìn)一步接受心理約談，以確定這部分“高危學(xué)生”“想輕生”的真?zhèn)危⒆龀鰬?yīng)對(duì)抉擇：或者排除其高危狀態(tài)、或者確定有過(guò)輕生念頭的學(xué)生至今無(wú)法消解心結(jié)、或者確定其目前是否處于應(yīng)激狀態(tài)，然后對(duì)后兩種情形的學(xué)生做出咨詢干預(yù)甚至啟動(dòng)學(xué)校危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的決定，這是學(xué)校和心理老師的職責(zé)，也是每個(gè)學(xué)生理應(yīng)得到的心理權(quán)益的維護(hù)。

二.危機(jī)學(xué)生的繪畫(huà)分析與評(píng)估

接到電話預(yù)約受訪的新生，心里難免有點(diǎn)惶恐，就怕被貼上有心理問(wèn)題的標(biāo)簽而惴惴不安。為此，在普查后約談中，咨詢師可以選擇繪畫(huà)心理分析與咨詢的方法，打破防御，自然交流，評(píng)估危機(jī)學(xué)生的情緒狀態(tài)、痛苦程度，從而選擇合適的咨詢方法為學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

繪畫(huà)心理測(cè)試作為心理投射的一種技術(shù)，它既能用非語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)者的現(xiàn)實(shí)自我和內(nèi)在的潛在自我，也能呈現(xiàn)畫(huà)者內(nèi)心的沖突與矛盾，對(duì)于防御性較強(qiáng)的“高危學(xué)生”，我們使用“我的自畫(huà)像”“樹(shù)”“房樹(shù)人”等主題畫(huà)、“波浪線、心理魔法壺”等添加畫(huà)，就可以有效而安全地與學(xué)生開(kāi)展工作，進(jìn)入很好的溝通交流和心理分析與干預(yù)過(guò)程。

（一）繪畫(huà)分析用于危機(jī)干預(yù)的優(yōu)勢(shì)主要有：

1.可以消除防御。繪畫(huà)測(cè)試具有一定的趣味性，學(xué)生繪畫(huà)時(shí)限制少、要求少，心里比較放松，沒(méi)有戒備，真實(shí)的自我和內(nèi)心沖突很容易在畫(huà)中體現(xiàn)。在解讀畫(huà)作的時(shí)候，咨詢師通過(guò)觀察學(xué)生作畫(huà)過(guò)程、作畫(huà)順序、用筆力度、色彩特點(diǎn)以及作畫(huà)時(shí)間和作畫(huà)內(nèi)容等，逐一分析其心理象征意義，然后整合表述畫(huà)者的人格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)以及人際交往的內(nèi)心需求。由于畫(huà)前沒(méi)有暗示、沒(méi)有鋪墊，學(xué)生在聽(tīng)過(guò)后往往會(huì)驚訝于咨詢師的分析，嘆服并默默認(rèn)同自己無(wú)意識(shí)的表達(dá)，特別是觸動(dòng)內(nèi)心的那個(gè)點(diǎn)只要被輕輕點(diǎn)破，畫(huà)者也就會(huì)立即敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的生命故事。

2.實(shí)施簡(jiǎn)單易行。繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)，只需要咨詢師準(zhǔn)備好畫(huà)筆和紙張，就可以讓被測(cè)的人在短時(shí)間內(nèi)完成。盡管測(cè)試時(shí)間短，但是畫(huà)里的一點(diǎn)一線、筆跡劃痕都是畫(huà)者內(nèi)心的投射。繪畫(huà)心理分析與治療，藉著繪畫(huà)對(duì)真實(shí)的自我進(jìn)行剖析，不會(huì)讓人難堪，更不會(huì)讓人有脅迫感，是一個(gè)直達(dá)人內(nèi)心的工具。一幅畫(huà)訴說(shuō)的萬(wàn)千意向，往往比語(yǔ)言更傳神，更富有魅力。所以來(lái)訪的學(xué)生也是非常樂(lè)意使用這個(gè)媒介，表達(dá)自己，尋求自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3.具有一定的治療意義。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生被壓抑的情感會(huì)因?yàn)橥磕ū缓芎玫匦?，潛意識(shí)能被安全地呈現(xiàn)，自己的需求被如實(shí)地看見(jiàn)，因而常常動(dòng)情投入。根據(jù)畫(huà)者的圖畫(huà)意象，咨詢師選擇合適的咨詢方法，和學(xué)生進(jìn)行溝通，特別是深層敘事性同理，會(huì)讓學(xué)生找到自己想說(shuō)而說(shuō)不準(zhǔn)的表達(dá)點(diǎn)、清晰自己似無(wú)若有的感覺(jué)，隨著咨詢師的引導(dǎo)，將自己進(jìn)行很好地整合，所以每次咨詢結(jié)束，學(xué)生都會(huì)深吸一口氣，人也感覺(jué)通透許多。所以，深諳繪畫(huà)心理的老師，會(huì)利用這個(gè)有效的工具，在安全的咨詢室和來(lái)訪的學(xué)生靜靜地互動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看待自己過(guò)往遭遇的創(chuàng)傷，特別是曾經(jīng)有過(guò)自殺念頭、割腕等自殺行為的學(xué)生，在繪畫(huà)心理咨詢之后，基本都會(huì)意識(shí)到自己輕生的原因，其實(shí)只是與當(dāng)時(shí)的自己痛苦無(wú)助的狀態(tài)有關(guān)，他們那種無(wú)力無(wú)奈狀態(tài)讓他們感到通過(guò)身體的疼痛可以發(fā)泄許多內(nèi)心的痛苦。

（二）“高危學(xué)生”的繪畫(huà)心理特點(diǎn)

1.自信不足，價(jià)值感低。在約談的那么多新生來(lái)訪者的畫(huà)作里，畫(huà)的樹(shù)或人物基本都在紙張的左側(cè)，有的還在左下方；畫(huà)的樹(shù)或人物都很小，基本都只占紙張的1/9，自我肯定低，不自信，退縮一覽無(wú)余。再有就是畫(huà)畫(huà)的筆跡十分輕淡，也是一種沒(méi)有自信、無(wú)力的表現(xiàn)。

2.迷茫混亂，方向感無(wú)。通過(guò)各種方式來(lái)到大學(xué)校園，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間磨合，已經(jīng)基本熟悉和了解了大學(xué)校園生活。走過(guò)適應(yīng)期的他們突然發(fā)現(xiàn)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)了，不會(huì)生活了，空余時(shí)間急劇增加，學(xué)習(xí)要求不再圍繞分?jǐn)?shù)，就業(yè)和學(xué)業(yè)，升學(xué)和工作，怎么選擇、怎么處理，顯得迷茫無(wú)措。畫(huà)里的信息主要表現(xiàn)在：頭發(fā)畫(huà)得濃重凌亂，沒(méi)有雙手雙腳，右肩膀比左肩寬，坐姿比較拘謹(jǐn)緊張，人物畫(huà)神情感覺(jué)不放松，眼神焦慮有空洞感；樹(shù)冠里線條比較混亂。

3.膽小無(wú)措，策略性差。從繪畫(huà)過(guò)程和畫(huà)作分析，全面了解來(lái)訪者個(gè)人信息，剛剛來(lái)到大學(xué)的新生，對(duì)自我了解不全面不清晰，畫(huà)面里的人物和樹(shù)都顯得力量感輕微，沒(méi)有底氣。單線條樹(shù)干樹(shù)枝，顯示社會(huì)支持嚴(yán)重缺乏，生命力不足；對(duì)于未來(lái)如何發(fā)展，缺乏規(guī)劃，沒(méi)有應(yīng)對(duì)措施。

4.情緒壓抑，受制約多。在來(lái)訪者的繪畫(huà)作品里，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)用筆較多，有些部位涂抹修改較多，尖銳的東西多，攻擊性較強(qiáng)。在來(lái)訪者講述的故事里，受家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的制約，沒(méi)有辦法宣泄情緒，有的采取自傷行為發(fā)泄，帶有一定的危險(xiǎn)性。

（三）新生繪畫(huà)心理特點(diǎn)的原因分析

1.受個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的限制。大學(xué)新生雖然年齡已經(jīng)十八周歲了，可是心理年齡還不成熟。他們?nèi)松啔v淺，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)偏激，好鉆牛角尖，對(duì)自己人生中遇到的很多事，還不能客觀全面看待。

2.受家庭環(huán)境影響。有的學(xué)生來(lái)自單親家庭，有的來(lái)自離異家庭；有的來(lái)自問(wèn)題家庭；有的學(xué)生是留守兒童成長(zhǎng)起來(lái)的；有的學(xué)生是在家暴中度過(guò)的；有的學(xué)生來(lái)自困難家庭，有的來(lái)自多子女家庭，有的在家中排行老大，承擔(dān)過(guò)多家庭責(zé)任；有的在家排行老二，不敢為自己爭(zhēng)取應(yīng)該的利益；有的家庭父母文化水平不高，導(dǎo)致教育觀念落后，父母本身是孩子的創(chuàng)傷源，當(dāng)自己的孩子遇到各種其他創(chuàng)傷的時(shí)候，也根本無(wú)法給予呵護(hù)與保護(hù)，以至于孩子成為孤獨(dú)的人、封閉的人、冷漠的人。

3.受學(xué)校環(huán)境影響。有的學(xué)生自小受同學(xué)欺負(fù)，得不到老師公正的保護(hù)；有的學(xué)生直接受到老師人格的侮辱打罵，成為學(xué)生的創(chuàng)傷源；他們帶著對(duì)老師和同學(xué)的怨恨艱難生活，在老師和父母的夾縫中生存，心理脆弱有的甚至扭曲。自暴自棄、輕生割腕，用自殘自傷的行為排泄心中的苦惱與憤怒。

三.危機(jī)學(xué)生的教育引導(dǎo)策略

1.積極鼓勵(lì)肯定，引導(dǎo)學(xué)生擺脫自卑退縮，獲得生活信心。

進(jìn)入高職的很多學(xué)生，通過(guò)繪畫(huà)心理咨詢、心理普查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、知識(shí)面、生活經(jīng)歷、家庭教育、自我認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)挫折等很多方面，處于全面退縮、自卑狀態(tài)，認(rèn)同度較低，自我價(jià)值感不強(qiáng)。要增強(qiáng)其信心，使其獲得存在感和價(jià)值感，需要老師們?cè)谂c他們的接觸交流中、在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)對(duì)其身上存在的自己忽視的優(yōu)勢(shì)資源、擅長(zhǎng)項(xiàng)目，運(yùn)用敘事療法中的支線故事、畫(huà)家譜圖、畫(huà)生命線等方法，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，獲得自我肯定。

2.提供心理咨詢，助其認(rèn)識(shí)自己內(nèi)在力量，激發(fā)改變動(dòng)機(jī)。

新的校園環(huán)境、新的授課模式，都需要重新去認(rèn)識(shí)、調(diào)適自己，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)、調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的環(huán)境。但是，部分大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)大學(xué)高期望值的落差感，或在學(xué)習(xí)、人際交往等方面存在困惑與障礙，如果不及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，就很難繼續(xù)適應(yīng)大學(xué)生活。除此之外，很多學(xué)生仍存在自我意識(shí)方面的心理健康問(wèn)題，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面、自我體驗(yàn)不夠深刻、自我評(píng)價(jià)不夠客觀，缺乏自我調(diào)節(jié)能力，沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，當(dāng)遇到挫折時(shí)缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和良好的適應(yīng)能力，從而一蹶不振，無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重者甚至走向極端，進(jìn)而引發(fā)抑郁、自閉等心理問(wèn)題。所以，在新生適應(yīng)期，必須擴(kuò)大心理教育的宣傳力度，提供更多形式的心理教育方式，除了個(gè)體咨詢外，可以大量運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，通過(guò)積極心理學(xué)、焦點(diǎn)解決短期心理治療方法以及敘事療法和認(rèn)知行為法理論、繪畫(huà)心理療法的滲透運(yùn)用，幫助新生認(rèn)識(shí)自身的力量，激發(fā)改變動(dòng)機(jī)。

3.開(kāi)展生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

專業(yè)課教師引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)課堂。首先，專業(yè)課教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，這有助于幫助新生適應(yīng)大學(xué)的授課方式，在新生的大學(xué)適應(yīng)性教育中起著重要作用。其次，專業(yè)課教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的前景和發(fā)展方向，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)新生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)鉆研。引導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃三年的高職學(xué)習(xí)生涯，不荒廢學(xué)業(yè)，減少學(xué)習(xí)迷茫感。

班主任應(yīng)給予新生及時(shí)正確的引導(dǎo)，及時(shí)了解新生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、生活上的困難等，引導(dǎo)學(xué)生做好課余時(shí)間的支配、社團(tuán)活動(dòng)的參加。還要通過(guò)班會(huì)或者與學(xué)生談心等方式引導(dǎo)新生樹(shù)立正確的目標(biāo)，關(guān)注困難學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生；多去學(xué)生宿舍，及時(shí)了解新生的生活情況，對(duì)性格內(nèi)向、家遠(yuǎn)的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)、抗挫折能力的培養(yǎng)。

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[2]嚴(yán)虎.繪畫(huà)分析與心理治療手冊(cè). [M].中南大學(xué)出版社，2016

基金項(xiàng)目：本文是常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題《繪畫(huà)心理與高職學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展關(guān)系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：RJZ201708）的階段性研究成果。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）