張關(guān)鳳

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多都是一開(kāi)始興趣盎然，但是越學(xué)到后面越不喜歡學(xué)習(xí)，究其原因，有很大一部分學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g記單詞，那么多的單詞都要求會(huì)背會(huì)寫(xiě)，而單詞又簡(jiǎn)短，很容易混淆。自然拼讀教學(xué)法（Phonics）的出現(xiàn)，為小學(xué)生英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)提供了很大的幫助，具有很大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.071

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

鑒于自然拼讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幫助，很多小學(xué)都引入了自然拼讀教程，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，真正達(dá)到效果的學(xué)校卻很少，這主要是因?yàn)橐韵氯c(diǎn)原因。

（一）重視程度不夠

雖然校方引進(jìn)了自然拼讀，但是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛，很多教師只把自然拼讀作為課上活躍氣氛的小游戲，沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的傳授，課堂上單詞的認(rèn)識(shí)與拼寫(xiě)還是主要靠教師反復(fù)地讀，學(xué)生反復(fù)地寫(xiě)。而校方也沒(méi)有組織專門(mén)的教研團(tuán)隊(duì)來(lái)對(duì)自然拼讀與本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)教法的研究，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重眼前的成績(jī)，死記硬背仍占主流。

（二）教學(xué)形式單一

自然拼讀是歐美國(guó)家小學(xué)生對(duì)自己母語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)課程，作為主體課程，教學(xué)形式也非常多樣，但是我國(guó)教師在應(yīng)用起來(lái)卻顯得生硬有余而靈活不足。對(duì)于字母及其發(fā)音本身來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較枯燥的，如果教師只是站在講臺(tái)上干巴巴地講解每一個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，這樣的課堂和以前的領(lǐng)讀課文沒(méi)有任何分別，學(xué)生自然提不起興趣，自然拼讀的學(xué)習(xí)效果也受到了制約。而造成教學(xué)形式單一的很大原因和校方與教師的重視程度不夠有直接關(guān)系。

（三）專業(yè)性不夠

很多小學(xué)的英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏讀到的見(jiàn)解，只是對(duì)著教參照本宣科，甚至有些小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音帶著濃重的家鄉(xiāng)口音，這樣的師資隊(duì)伍很難對(duì)自然拼讀做深入的研究與領(lǐng)悟。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都被忽略，近些年才開(kāi)始提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)要趁早”的言論，而小學(xué)校的思想觀念陳舊，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)還停留在初中開(kāi)始真正學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知上面，這樣小學(xué)英語(yǔ)教師也難有機(jī)會(huì)得到更多專業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法提升個(gè)人素質(zhì)，對(duì)于近幾年才引進(jìn)的自然拼讀教學(xué)法當(dāng)然無(wú)法自如地教學(xué)。

二、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

我們知道英語(yǔ)的詞匯量很多，而構(gòu)成這些詞匯量的基礎(chǔ)因素卻只有26個(gè)字母，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家小學(xué)生詞匯量掌握程度當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們，他們能夠在短時(shí)間內(nèi)讀寫(xiě)這么多的詞匯與他們自入學(xué)起就學(xué)習(xí)自然拼讀有著很大的關(guān)系。由此可見(jiàn)自然拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中具有其他單詞教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）簡(jiǎn)單易學(xué)

自然拼讀以26個(gè)字母為基礎(chǔ)因素，特別是對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，相較于音標(biāo)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂，在我國(guó)多年的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，自然拼讀是兒童最容易接受也最容易記住單詞的方法，并且這個(gè)方法隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越管用，也越來(lái)越好用。

（二）利于發(fā)音

小學(xué)生英語(yǔ)單詞發(fā)音一直是許多小學(xué)英語(yǔ)教師頭疼的事情，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法培養(yǎng)的更多是啞巴式英語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)就是不會(huì)讀，作為交流的工具，英語(yǔ)的功能已經(jīng)被扭曲了?，F(xiàn)如今還有很多初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生將單詞后面依據(jù)課上教師的讀音標(biāo)上漢語(yǔ)諧音，讓人啼笑皆非的同時(shí)也不利于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。自然拼讀將26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音一一列出，這樣使得小學(xué)生在最開(kāi)始接觸字母時(shí)就了解單詞發(fā)音規(guī)律，每一個(gè)單詞發(fā)音變得更準(zhǔn)確，即便是沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律非常標(biāo)準(zhǔn)地讀出來(lái)，徹底打破啞巴式英語(yǔ)。

（三）迅速積累詞匯量

自然拼讀教學(xué)不僅使小學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能根據(jù)字母及字母組合發(fā)音規(guī)律來(lái)掌握單詞的拼寫(xiě)，達(dá)到“看單詞會(huì)讀，聽(tīng)單詞會(huì)寫(xiě)”的程度，將艱難的單詞記憶變得異常簡(jiǎn)單，使得小學(xué)生詞匯量的積累大大增加。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最根本的就是詞匯的多寡，有了對(duì)更多單詞的認(rèn)識(shí)，才能激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）輔助閱讀與寫(xiě)作

詞匯量的積累能夠更好地為英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作做鋪墊，這就和小學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字就能夠讀到更多的書(shū)，了解更多的道理是一樣的。詞匯量增加了，那么小學(xué)生就會(huì)更有興趣看相關(guān)的英語(yǔ)文章了，多讀多看，在潛移默化中形成語(yǔ)感，一些語(yǔ)法和英語(yǔ)使用的小規(guī)則自然就了然于胸。由此看來(lái)，自然拼讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力也起到了促進(jìn)作用。

三、應(yīng)用方式

在實(shí)際的教學(xué)中，如何應(yīng)用自然拼讀教學(xué)法才能更好地發(fā)揮它的功效呢？我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出些許心得體會(huì)。

（一）歌謠識(shí)記，有趣又深刻

最開(kāi)始接觸自然拼讀法，主要是對(duì)26個(gè)字母發(fā)音的掌握，這一部分是最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)部分，如果不輔助以有趣的教學(xué)形式，很容易讓學(xué)生厭煩。這時(shí)我們可以采用歌謠的形式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記每一個(gè)字母的發(fā)音。一個(gè)字母結(jié)合一個(gè)典型單詞編成一首小歌謠，例如：“B B B，b b b，banana.”小學(xué)生最易受歌謠的影響，這樣順著讀下來(lái)，讓他們感覺(jué)到既有趣又能記憶深刻。

（二）肢體與語(yǔ)音同步教學(xué)

在自然拼讀的教學(xué)中，除了要將歌謠唱給學(xué)生聽(tīng)外，還要配合著歌謠做上一些夸張而又有童趣的動(dòng)作，例如上文中提到的歌謠，一邊讀一邊做剝香蕉的動(dòng)作，將音、形、義都做了很好的闡釋，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，他們會(huì)不自覺(jué)地跟著教師一起來(lái)做這樣的動(dòng)作，讀出這樣的語(yǔ)音，這樣的話字母發(fā)音與單詞都學(xué)習(xí)到了。小學(xué)生的想象能力也非常強(qiáng)，他們可以根據(jù)這樣的肢體動(dòng)作引導(dǎo)而想象出符合他們自己意愿的場(chǎng)景來(lái)，情境的代入更吸引小學(xué)生的注意力，他們也更樂(lè)于去學(xué)習(xí)。

（三）不同年級(jí)各有側(cè)重

自然拼讀的學(xué)習(xí)根據(jù)小學(xué)生所處的年級(jí)不同，也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，在低年級(jí)階段，小學(xué)生剛剛擺脫幼兒時(shí)期，很多學(xué)生還有幼兒的一些特點(diǎn)，由于自身生理和心理的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期應(yīng)更注重對(duì)單詞發(fā)音的練習(xí)；到了中年級(jí)，小學(xué)生的邏輯理解能力增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候不僅要顧及發(fā)音，更要注重單詞的拼寫(xiě)，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶要求；升到高年級(jí)，就不僅僅是單詞拼寫(xiě)了，還要對(duì)閱讀和寫(xiě)作做出一定的要求，以適應(yīng)未來(lái)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧青.Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（3）.