樊自文

摘 要：小學階段因不同學生在能力、層次等方面存在較大的差異，以及農(nóng)村地區(qū)教學環(huán)境、學生人數(shù)等的影響，導致教學難度加大。另外從相關調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學策略方面未實現(xiàn)根本性的改變，教師“教”的辛苦，學生“學”的疲憊是當前存在的一種普遍現(xiàn)象。對此，教師可以利用分層策略、教師走課制、課程整合制、單元授課、因材施教等方式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小班額；分層教學；策略；

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.018

一、 學校目前存在的教學現(xiàn)狀及問題

因農(nóng)村地區(qū)小學教學環(huán)境束縛、師資力量欠缺等，學校下設八個教學點，而平均班額的學生人數(shù)較少，小班額的大班化教學現(xiàn)象十分普遍，由此導致個性化教學難以展現(xiàn)，因材施教、分層次教學難以開展。教師苦于準備教案以及事務性工作，精力有限，難以綜合學生的整體情況，有效提升教學的質(zhì)量和效果。

二、 小班額的分層教學成為我校課改的新突破口

“小班額、分層次”的教學策略，簡單來說是讓在知識、能力等方面有較大差異的學生可以在自身原有的基礎之上能夠得到較快的發(fā)展和提升。通過該策略的實施，使得不同層次的學生能都根據(jù)自身的學習情況，找到適合自己的方法，確立適合自己的目標，從而樹立信心、看到希望，激發(fā)起更大的主動性和積極性?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是教學理念的核心內(nèi)容，同時也要求教育者要充分發(fā)揮學生們的主體作用，尊重學生間的差異性，貫徹因材施教、分層教學的原則，促進所有學生的全面化、個性化發(fā)展。

三、 小班額分層教學的基本策略分析

（一）分層策略

實施分層教學，首先需要綜合學校、教師、學生等的綜合情況，科學、合理地進行分層。主要包含以下幾個方面：首先是學生分層，由任課教師根據(jù)學生的知識水平、能力水平等將學生進行分層，這并非是為學生定等級，而是采用“隱性分層”的辦法，由教師掌握分層結(jié)果。其次是目標分層，為不同層、級的學生分別制定不同的學習目標，以激發(fā)興趣、提升知識水平、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等為重點。再次是講授分層，即在授課方式方面，根據(jù)學科特點，綜合考慮到不同學生的水平和學習狀態(tài)，指導學生找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，努力促使他們達成不同的目標和要求。除此之外，在提問、訓練、輔導、作業(yè)、評價等不同方面，也需要針對學生的總體情況以及分層情況而有所區(qū)分。

（二） 小班額教學的策略探討

1.教師走課制

因部分農(nóng)村地區(qū)小學的特性，以及學校在師資力量等方面相對匱乏，可適當進行教師走課制，或根據(jù)不同年級學生的具體情況，落實音體美教師的走教制度，減輕部分教師的壓力，同時也提升授課的專業(yè)性，保障教學質(zhì)量，促進教學效果的順利完成。

2.課程整合制

不同的科目，以統(tǒng)一的課程進行展現(xiàn)。例如，將音體美等課程整合為統(tǒng)一的課程，將原本多個40分鐘的課程整合為90分鐘的課程?！耙趔w美不分家”，科學、合理的課程整合有利于學生整體感受不同課程的內(nèi)容和特點，促進綜合能力的提升。

3.變課時授課為機動靈活的單元授課

教師授課內(nèi)容不應該是機械、呆板、一成不變的，需根據(jù)內(nèi)容特點、學生特性等進行科學靈活的調(diào)整。例如，變規(guī)矩的課時授課為機動靈活的單元授課，從而使得教學更有針對性，也能起到查漏補缺的作用，引導學生更完善的把握整體內(nèi)容，更深入的鞏固和記憶相關的基礎性知識。

4.變教室為師生活動室

小班額教學減少了授課對象的數(shù)量，從而使得教師的教學具有更強的針對性和靈活性。因小學階段學生好奇心強、喜好自由等特點，均喜歡在較為輕松、活躍的氣氛中學習，變教室為師生活動室，不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還能通過更有創(chuàng)意和趣味的教學方法，充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體設備等，為學生創(chuàng)造更富趣味性的學習環(huán)境，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，調(diào)動起學生的熱情，培養(yǎng)學生對學習的興趣，才能更有效地促進總體教學效果的提升。

5.因材施教，依據(jù)學生特長開設特色課

近年來，特長課、特色課受到越來越多學生和家長的支持。人各有長，不同學生更有不同的特長和愛好。小班額教學的實施，為學生施展特長提供了更多的機會?？梢罁?jù)不同學生的特長開設有針對性的特色課程，注重學生綜合能力的提升，培養(yǎng)不同學生的特長和興趣，為每個學生提供更多展現(xiàn)自己的舞臺。

6.變課時教學設計為學生個人指導方案

傳統(tǒng)的綜合性課時教學設計無法有針對性的顧及到每個學生的掌握情況，而小班額分層教學法的實施，可以將課時教學設計適當?shù)霓D(zhuǎn)化為個人指導方案，教師與學生進行一對一的溝通和交流，不僅可以更為深入地了解到每個學生的學習情況、能力水平，還能根據(jù)每個學生的具體情況為他們確定切實可行、有針對性的指導方案。

除此之外，在小班額分層教學過程中，授課模式、評價機制等等都可以進行有針對性的創(chuàng)新，也有利于師生關系的進一步升級。總體來說，小班額分層教學不僅使得教師減少了一定的教案和備課負擔，還使得每個學生都能得到適合自己水平的教學方法。

四、結(jié)語

作為教育工作者，需要不斷地優(yōu)化教學策略、提升個人素質(zhì)、樹立分層觀念、正視學生差異，與時俱進，根據(jù)學生的特點和具體情況調(diào)整個人的教學方式。而小班額分層教學方法地提出和實施，為個性化、分層教學提供了更為便捷的條件和時機，提高學習效率，促進學生的綜合發(fā)展是小班額分層教學的綜合目標。在具體策略方面，小班額分層教學更加注重尊重學生的個性差異，同時也對教師提出了更高的要求。在備課、提問、練習材料、作業(yè)材料等方面都需要按照不同的水平進行準備，這也需要教師具有一定的奉獻精神和崇高的師德。同時在觀念和教學技能方面，也需要不斷地提升和創(chuàng)新，才能更好地提升小班額分層教學的綜合效果。

參考文獻：

[1] 水遠璇.試論基礎教育課程改革背景下的小班化教育問題[J].教育探索，2009（9）.

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