何香萍

摘 要： 詞匯是建構(gòu)英語學(xué)習(xí)大樓中的磚瓦。目前很多詞匯教學(xué)法在實現(xiàn)記憶效果方面成效顯著，如視覺化識記法、聯(lián)想記憶法、聽寫法等。而對于處于具體形象思維階段的小學(xué)生而言，詞源教學(xué)能有效促進(jìn)詞匯的有意義編碼，更為重要的是，它將推動小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、探究精神、文化品格、學(xué)習(xí)能力等要素。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 詞源教學(xué) 小學(xué)英語

一、引言

詞匯是一門語言中最具表達(dá)力量的成分，它能體現(xiàn)特定社會、文化、歷史的變遷，并在源遠(yuǎn)流長的積累和使用中沉淀著豐富的內(nèi)涵意義。而詞源教學(xué)是通過分析詞匯的起源和發(fā)展，從而實現(xiàn)對相應(yīng)的歷史文化背景知識，以及本族語者的價值觀念的深度了解。值得注意的是，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于剛開始接觸英語的小學(xué)生，教師最關(guān)鍵的任務(wù)是建立起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。而通過詞源教學(xué)，小學(xué)生能認(rèn)識到英語不是一門枯燥無味的學(xué)科，而是一種活生生的語言。在外語學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[1]，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必需品格及關(guān)鍵能力。本文將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析詞源教學(xué)在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)中的常見問題

（一）以音形促義的抽象記憶策略

與作為表意文字的漢語不同的是，英語作為表音文字，其本身的字母構(gòu)成并不能體現(xiàn)意義，因此在詞匯教學(xué)中教師主要通過自然拼讀法，使學(xué)生記住發(fā)音和字母組合，再以動作、圖片等視覺形象使音形義三者結(jié)合，通過單詞聽寫加強學(xué)生對詞匯的掌握。

然而，對于處于具體形象思維發(fā)展階段的學(xué)生來說，單一的視覺或聽覺刺激并不能幫助學(xué)生真正建構(gòu)詞義，他們記住的只是幾個無意義的字母組合，以及老師當(dāng)時所提供的圖像，并沒有真正形成詞匯的內(nèi)涵概念（connotation）。學(xué)生對于語言符號的認(rèn)知是抽象的，雖然教師有意識地聯(lián)系具體形象，可是這一做法依舊有限，因為并不是所有詞匯都能通過具體圖像表示，同時限制了詞匯學(xué)習(xí)的路徑。如同漢語的甲骨文，英語詞匯中帶有一定的意義符號。

如，在小學(xué)英語重點詞匯中，月份是很難通過視覺形象體現(xiàn)的。而從詞源教學(xué)的角度來看，一月（January）源于羅馬神Janus，傳說他有兩個面孔，可以同時向前和向后看，人們也稱他為開始和終結(jié)之神。因此，人們用他的名字命名新年的第一個月份表示緬懷過去，展望未來[2]。二月（February）源于一種稱為Februa（打掃）的慶?；顒樱L的寒冬過去，每家每戶的婦女們開始大清洗，為新的一年做準(zhǔn)備。通過聯(lián)系詞的來源，每個看似普通的詞語都被賦予特別的意義，而小學(xué)生在聽故事的過程中也能體驗詞匯的奇妙之處，從而建立起與詞匯的個人連接，完成意義的建構(gòu)過程，有效地進(jìn)行語言的運用。

（二）脫離真實情境的快速記憶法

談到記憶技巧，特別是精細(xì)加工策略，每位老師都有自己的一套方法，比如諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、位置記憶法，等等。從記憶效果看，這些方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的編碼，從而存儲于長時記憶中，達(dá)到教學(xué)目的。然而，從英語學(xué)習(xí)來看，一門語言除了詞匯和語法這些基本的語言知識外，更重要的是語言形成的社會文化環(huán)境，語言只是這些文化的載體。通過學(xué)習(xí)英語這門語言，我們可以接觸和了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)劃、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。例如，一些英語教師對于星期一（Monday）的解釋是“周一大家都很忙”；而從詞源教學(xué)的角度來看，它是月亮日（day of the moon）的意思，月亮神為太陽神之妻，而太眼神是太陽日（Sunday），它的第二天則以月亮神命名。再比如博物館（museum）這個詞，有些教師會從它的形入手，將它拆分為三部分，即mu，se，um，進(jìn)行歸納記憶；而通過詞源分析，我們得知Muse是神話中對9位文藝女神的統(tǒng)稱，是藝術(shù)家創(chuàng)作靈感的象征，而music，museum等詞皆源于此，體現(xiàn)了古希臘人民對于藝術(shù)的追求。脫離了語言產(chǎn)生與創(chuàng)造的真實情境，而以一般的認(rèn)知策略或本國的思維方式實現(xiàn)外語詞匯學(xué)習(xí)是缺乏生命力的，只重記憶結(jié)果而忽略語言本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、詞源教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）在分析詞源中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探究精神

其一，詞源教學(xué)將激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。人的認(rèn)知發(fā)展是基于認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這就意味著教師要讓學(xué)生感到疑惑，并激發(fā)他們尋找答案的好奇心。英語知識在教材中直接獲取，而大部分課堂時間只是用于操練和產(chǎn)出語言。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把英語視為一個全新的待探索的世界，英語教師需要制造認(rèn)知沖突。如：對于學(xué)生來說，breakfast是一個很普通的詞匯，但是在這個詞背后隱含著外國的歷史、宗教和文化。fast除了解釋為“快”的意思外，還有另外一種解釋，就是“禁食、齋戒”的意思。齋戒日一結(jié)束，一早起來就可以吃東西了，也就是break（打破）了fast（齋戒），也就是吃早飯了。簡單的一個詞語后面隱含著豐富的知識，小學(xué)生將體會到英語這門語言的魅力，體驗到收獲知識時帶來的純粹的快樂。同時這也是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，“學(xué)生要對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機(jī)”。

其二，詞源教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。小學(xué)生對世界有著天然的好奇心和求知欲，他們渴望了解未知，渴望尋求答案。英語詞匯學(xué)習(xí)盡管本身比較枯燥，但如果教師能多問“為什么”，多讓學(xué)生思考“為什么”，他們就能養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，并在填補信息溝的過程中愛上探究。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到一些西方節(jié)日，如萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等。一般來說，教師會介紹一些節(jié)日習(xí)俗，然而學(xué)生并不了解這個節(jié)日是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來的，只知其表面，而不知其本質(zhì)。在一定程度上阻礙學(xué)生探究意識的發(fā)展，教師可以在介紹節(jié)日的時候鼓勵學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源查找信息，并提供交流和討論的平臺。例如，小學(xué)生們喜聞樂見的萬圣節(jié)（Halloween），當(dāng)晚小孩會制作南瓜燈，穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶收集糖果等。其文化可以追溯到愛爾蘭、英國、北歐的凱爾特文化，它根植于薩溫節(jié)的慶?；顒?，于每年的10月31日紀(jì)念逝者，這個節(jié)日也是一個豐收的節(jié)日。他們相信死者的靈魂會在夜里出沒于街道和村莊，萬圣夜是靈異世界最接近人間的時間，但并不是所有靈魂都是友善的，所以村民們會把禮物和好吃的留給惡靈，確保來年莊稼可以豐收，這種習(xí)俗演變成了“不招待就使壞”[3]。

（二）在真實的文化情境中培養(yǎng)文化品格

很多人認(rèn)為英語是一種促進(jìn)跨文化交流的工具，但英語學(xué)習(xí)本身就是一種增進(jìn)國際理解、促進(jìn)文化包容、培養(yǎng)多元文化理解能力的過程。流傳千年的神話故事往往反映了人們的世界觀和價值觀，而小學(xué)正是學(xué)生情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。在對詞匯來源進(jìn)行挖掘的過程中，我們能體會到本族語者的風(fēng)俗與信念。正如我國小學(xué)語文課本中有眾多神話故事一般，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該融合西方神話故事的學(xué)習(xí)。

比如，星期的由來和行星的命名都源自希臘與羅馬神話中的眾神之名。星期二（Tuesday）是為了紀(jì)念因誘捕狼精而失去手臂的戰(zhàn)神Tiw，也稱戰(zhàn)神日（Tiws Day）。星期三（Wednesday）是為了紀(jì)念Tiw的父親Woden，他殺死混沌，掌握世間的文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭、死亡。而在九大行星中，火星Mars是為了紀(jì)念羅馬戰(zhàn)神瑪爾斯，金星Venus是為了紀(jì)念羅馬神話中愛與美的女神維納斯，土星Saturn是為了紀(jì)念羅馬農(nóng)神撒圖恩，同時與星期六（Saturday）有關(guān)。盡管我們不可能掌握所有文化知識，但要嘗試讓學(xué)生看到文化理解的重要性，在跨文化交流中保持寬容的心態(tài)，尊重他國文化，同時積極弘揚本國文化，實現(xiàn)和諧的雙向交流。

（三）在生動的知識分享中培育師生的終身學(xué)習(xí)意識

在21世紀(jì)信息爆炸時代成長起來的小學(xué)生們面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，教學(xué)重心已從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。要掌握終身學(xué)習(xí)方法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。一個對未知事物充滿好奇的學(xué)生必然會通過各種途徑找到問題的答案。不僅是學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)始終保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，與學(xué)生一同感受探索未知的樂趣，積極利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造與外國人交流的機(jī)會，盡可能多地了解歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等。因為小學(xué)是學(xué)生第一次接觸英語，老師個人對英語的看法格外重要，這會影響學(xué)生對英語的看法。

詞源教學(xué)能讓學(xué)生感受到知識的無窮性，在與他人分享知識的過程中體會知識的流動和思維火花的碰撞。如apple這個詞，是許多小學(xué)生都耳熟能詳?shù)挠⒄Z單詞。大多數(shù)學(xué)生在上這節(jié)課之前就已經(jīng)對這個詞非常熟悉了，甚至不需要教師再費心思教學(xué)。那么，如何用apple這個詞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們可以聯(lián)系與apple有關(guān)的神話或現(xiàn)實故事，如《圣經(jīng)》中偷吃禁果的亞當(dāng)和夏娃；希臘神話中引發(fā)特洛伊戰(zhàn)爭的不和的金蘋果的故事（the Apple of Discord）；因觀察到蘋果落地而提出地球引力理論的牛頓；受啟發(fā)于被咬了一口的蘋果而進(jìn)行科技革命的喬布斯，這些都可以作為解釋詞源的素材。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來apple不只是一種好看又好吃的水果，還有其他喻義，這種喻義折射了特定的民族和社會文化背景的側(cè)面。將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在呼吁培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)更需要提高，這體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的深度探究，對英美文化的廣泛涉獵，對語言能力的科學(xué)定義。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在平常詞匯教學(xué)中運用詞源展開教學(xué)，將有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、探究精神、文化品格及學(xué)習(xí)能力，激勵教師自身的專業(yè)發(fā)展，使得英語學(xué)習(xí)生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]蔣澄生，廖定中.英語學(xué)習(xí)背景知識精粹[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]萬圣節(jié)的神秘起源[J].時代英語（高二），2011（05）：9.