王曉玲

摘 要： 社會發(fā)展對人才的英語水平要求越來越高，小學階段應該培養(yǎng)學生關于小學英語語音的能力，傳統小學英語語音教學采用跟讀和模仿的教學方法教小學生一些單詞的發(fā)音。這種教學模式已經不能滿足社會需要和學生發(fā)展需要，因此應該采用更適合學生的新的教學方法。自然拼讀法更符合小學生的特點，讓他們更好地學習英語語音。本文就小學英語語音教學現狀，自然拼讀法的內涵和優(yōu)勢，優(yōu)化小學英語語音教學策略及自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用進行探討。

關鍵詞： 自然拼讀法 小學英語 語音教學

隨著我國新課改的不斷深入，學校對小學英語教學過程中提高學生英語能力越來越重視，但是現在很多學生不具備拼讀單詞的能力，拼讀單詞是小學英語中應該具備的基本能力之一。自然拼讀法是來源于英國和美國等母語為英語的國家，為初學者制定的一種注音系統?？梢越⒂⒄Z字母與讀音之間的關系，將語言轉化為一些文字符號，幫助小學生更好地閱讀。

1.小學英語語音教學現狀

小學英語教學中一些較高年級的學生在英語課上不能獨立地拼讀單詞，需要老師的指導和糾正。語音是英語教學最基礎的一部分，但是現在老師和學生對英語語音教學重視還不足。有的同學的英語發(fā)音非常標準，但是有的同學連在課上跟著老師讀單詞和句子都有些吃力，班級兩極分化現象非常嚴重，地區(qū)之間也有非常大的差異。產生這種兩極分化現象的原因除了學生自身能力有差距之外，還有老師對語音教學重視的差距。小學生會非常崇拜老師，聽老師的話，當老師對語音教學非常重視時，學生也會努力學習英語語音?，F在教材中關于英語語言教學的內容不多，因此學生和老師都沒有對英語語音教學引起足夠的重視。一是小學英語教師數量不足，很多學校從三年級開始開設英語課，但有很大一部分學校在四五年級，甚至六年級才開始設置英語課，這是由于英語老師數量不足造成的。二是由于小學英語教師質量低，教學水平低，老師在課堂上的英語發(fā)音不標準，更不要說要求學生的英語發(fā)音是標準的。長時間使用錯誤的發(fā)音會對英語學習產生很大的消極影響。老師的專業(yè)素養(yǎng)不足在課堂活動設置上會產生一些問題，導致課堂教學效率不高。三是一些教師不注重英語語音教學，在教學內容設置上不科學合理，沒有讓學生在教學過程中認識到英語語音的重要性?？茖W地設置教學內容，可以讓學生記住單詞的發(fā)音，學會發(fā)音方式，掌握單詞的拼讀能力。當教學內容設置得不夠合理時會影響英語語音教學進度，影響學生的學習效果。

2.自然拼讀法的內涵和優(yōu)勢

自然拼讀法是我國在英語語言教學中最推崇的一種教學方法，也是國際上較為推崇的一種方法，美國很多兒童語音啟蒙都會采用這種教學方法。我國的國語是中文，學生學習普通話時都會先學習拼音，拼音可以幫助他們建立文字與聲音之間的聯系，幫助他們記憶漢字。學習英語可以采用這種方法，自然拼讀法將英語的26個字母的讀音及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個讀音，各個因素組成了不同的發(fā)音。自然拼讀可以建立單詞與讀音之間的關系，讓學生看到單詞就可以自然反映出這個單詞的讀音，看到讀音可以更直接地反映出單詞的拼寫。小學生的接受能力是比較差的，他們的反應能力和記憶力沒有得到鍛煉。針對他們這種特點，采用最適合他們的學習英語的方法——自然拼讀法。自然拼讀法可以在一定程度上培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是解決小學生英語讀音問題的最佳辦法。老師不用教學生具體英語單詞的發(fā)音，而是給他們講授英語拼讀和單詞之間關系的一些規(guī)則，當他們了解這些規(guī)則后，就能熟練掌握英語的讀音，達到舉一反三的效果。慢慢地，他們見到一些陌生的英語單詞也可以運用這種規(guī)則讀出正確的發(fā)音，這樣可以快速地讓學生擴大詞匯量。自然拼讀法可以提高學生英語單詞閱讀能力，提高學生學習和記憶單詞的速度，在一定程度上可以發(fā)掘學生閱讀國外文獻潛能。

3.優(yōu)化小學英語語音教學策略

3.1進行小學英語語音教學的理論探索

英語并不是我國的本土語言，而是來源于國外，因此關于小學英語語音教學的一些理論還不夠成熟。在使用自然拼讀法的初期，理論還足夠進行教學，但是隨著自然拼讀法的不斷推進，詞匯量的增大，理論已經不足以進行語音教學。對于中國學生來說，沒有英語語音的環(huán)境，卻要用國際音標學習一些英語詞匯，非常困難。想要推廣自然拼讀法，不能完全照搬國外的自然拼讀法，應該結合我國學生情況，建立屬于我們的自然拼讀法。英語字母和漢語拼音在很大程度上有相似性，我國的小學生具備了較為完備的漢語拼音的基本知識，自然拼讀法可以將漢語拼音的拼讀方法知識轉移到英語字母拼讀當中，這樣可以大大降低英語語音的學習難度。雖然現在的英語考試中不考英語單詞讀音，但是對于學生以后發(fā)展有非常重要的作用，因此老師和學生都要對英語語音教學引起足夠的重視，不能只注意他們的拼寫，而不注重他們的讀。當他們擁有英語拼讀能力時，會同時具備拼寫和讀兩種能力，大大提高英語水平。

3.2進行小學英語語音教學的實踐探索

老師在進行教學時應該遵循由簡單到難的原則，根據不同年齡段的學生進行不同的語音教學。對于小學低段學生來說，讓他們通過聽說讀寫等一些方式感受字母和讀音之間的關系。學到一個字母的發(fā)音時就應該配一個相應的單詞。例如學習a時，可以配angel這個單詞。學習單詞時老師可以滲透一些字母的讀音。這樣的教學方法可以讓學生更清楚字母的讀音及字母在單詞中的讀音。老師要對同學們進行發(fā)音的模仿，讓同學們觀察老師的口型，再模仿，讓同學們讀這些單詞，老師對他們進行一定的評價，可以讓他們更清楚地認識到自己讀音的正誤。老師在教學中要將拼音的發(fā)音滲透到小學生英語單詞教學中，讓學生發(fā)現字母和拼音發(fā)音的相似性和差異性。對于小學高段學生來說，他們通過幾年的學習，已經具備了一定的詞匯量，老師可以通過復習他們學過的英語單詞幫助他們回顧一些英語發(fā)音，建立字母和讀音之間的關系。英語字母分為輔音字母和元音字母，輔音字母有21個，但發(fā)音比較簡單，而且與漢字拼音有很多相似之處，學生學習時會比較容易掌握。老師可以借助字母與拼音之間的相似性，發(fā)揮拼音在英語語音教學中的遷移作用，幫助小學生掌握英語輔音字母的讀音規(guī)律。元音字母的讀音比輔音字母更加復雜，為了讓學生學會元音字母，應該把元音字母讀音的學習貫穿英語語音學習整個過程。小學高年級學生已經有了基本的拼讀能力，學習新的單詞時，老師可以先做出正確的示范，再畫出單詞中的元音字母反復地讀，最后拼讀單詞，讓學生在老師的正確示范中體會元音字母在單詞中的讀音。采用這種方法進行英語詞匯教學，不僅可以讓學生掌握更多的拼音和發(fā)音，還可以培養(yǎng)他們拼讀能力和拼寫能力。

4.自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用

為了將自然拼讀法這種非常適合小學生的教學方法應用到英語語音教學中，可以采取多種方式。興趣是最好的老師，為了讓小學生對英語語音學習有興趣，可以采用游戲的方法培養(yǎng)他們的自然拼讀能力。例如單詞加工的游戲，老師給出一個固定的單詞，讓同學們上講臺變換前后的字母組成一個新的單詞并讓學生嘗試拼讀，解釋單詞的含義。哪位同學最快拼讀出數量最多的單詞哪位同學就獲得了勝利，可以給這些同學一些小獎品。學生為了獲得勝利，就會努力學習很多單詞，這樣可以快速增加他們的單詞量。游戲形式可以讓課堂氛圍變得更加積極，調動學生學習積極性和熱情，變被動學習為主動學習，讓他們更愿意投入到學習當中，集中注意力。老師也可以把一些經常出現或者經常用到的字母編成一個朗朗上口的童謠，這樣的學習方式可以讓同學們經常記憶這些字母。還可以吸引他們的興趣，讓他們覺得英語語音學習并不像他們想象得那么無聊。老師利用一些重點單詞創(chuàng)編童謠，小學生易于理解，在童謠中找到單詞的拼讀規(guī)則，運用這些拼讀規(guī)則掌握更多單詞的讀音。

《英語課程標準》對小學生的英語語音能力提出了一定的要求，但是現在小學英語語音教學出現了問題。自然拼讀法可以解決這些問題，引起學生的學習興趣，掌握英語讀音規(guī)則，提高英語讀音教學效率。必須對自然拼讀法進行理論和實踐探索，在小學英語教學中合理科學地運用自然拼讀法。

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