朱經(jīng)偉
摘 要: 高職擴(kuò)招后生源質(zhì)量普遍下降,學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,幾乎沒有合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí);英語教學(xué)時(shí)間縮減,教學(xué)效率低下,基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)脫節(jié),英語應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題一直困擾著廣大高職院校。MOOC帶來了教學(xué)技術(shù)的變革,經(jīng)過快速發(fā)展不可避免地暴露出了一些弊端,本文探索采用SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)和面授課程相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革,探究高職英語教學(xué)發(fā)展新途徑,以期解決高職英語教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。
關(guān)鍵詞: SPOC 高職英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 混合教學(xué)
一、研究背景
(一)高職教育的發(fā)展機(jī)遇
隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),勞動(dòng)密集型工業(yè)正逐漸被技術(shù)密集型工業(yè)取代,迫切需要大量懂技術(shù)、會(huì)外語的高職高專人才。國(guó)家鼓勵(lì)高職高專做大做強(qiáng),在政策和財(cái)政方面給予大力支持。這給廣大高職院校帶來了發(fā)展新機(jī)遇。
(二)高職英語教學(xué)發(fā)展瓶頸
高職經(jīng)過快速發(fā)展,逐漸不可避免地遇到發(fā)展瓶頸。其中英語教學(xué)問題尤為突出,因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高職學(xué)生的英語能力普遍期待較高,但現(xiàn)行教學(xué)模式很難滿足這些要求。
教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日?;顒?dòng)和涉外業(yè)務(wù)”,要堅(jiān)持“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想(王海嘯,2009)。
筆者一直在高職從事英語教學(xué),通過自己的教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查分析、訪談和交流,查閱大量相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)普遍存在以下問題:
經(jīng)過大規(guī)模擴(kuò)招,高職生源質(zhì)量普遍下降,學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)習(xí)方法老舊和學(xué)習(xí)積極性不高,個(gè)性卻很強(qiáng)?;A(chǔ)英語學(xué)習(xí)缺乏合適的教材,一般基礎(chǔ)較好的就選用本科英語教材,基礎(chǔ)較差的就選用五花八門的中專英語教材,隨意性較大缺乏體系,往往和以后的行業(yè)英語學(xué)習(xí)關(guān)系不大。班級(jí)人數(shù)較多,很難實(shí)現(xiàn)“小班化教學(xué)”,無法充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異實(shí)現(xiàn)“以人為本”,同樣的教材有的學(xué)生覺得太難,有的學(xué)生“吃不飽”。教學(xué)方法比較老套,以課堂老師講授為主,這種“滿堂灌”很難激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。重讀寫、輕聽說的教學(xué)模式必然影響英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)往往重“結(jié)果”輕“過程”,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展過程的跟蹤。大多數(shù)高職院校仍然把考級(jí)通過率作為主要教學(xué)目標(biāo),忽視英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、SPOC與混合教學(xué)模式
(一)混合教學(xué)模式
單一的教學(xué)模式很難滿足社會(huì)對(duì)高職高專人才的需求,很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化需要,所以必須“取長(zhǎng)補(bǔ)短”發(fā)揮各種資源、方式方法和模式的優(yōu)勢(shì)。所謂的“混合教學(xué)模式”不是隨意的、雜亂的“混合”,而是有目的的、系統(tǒng)性的“有機(jī)組合”,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從混合學(xué)習(xí)的起源和應(yīng)用模式來看,混合學(xué)習(xí)很容易向職業(yè)教育移植(胡立如,2016)。
混合式教學(xué)具備以下優(yōu)勢(shì):
1.混合式教學(xué)可以混合各種教學(xué)資源,包括傳統(tǒng)課本和練習(xí)及各種取之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源,當(dāng)然合適的網(wǎng)絡(luò)資源需要老師的判斷、甄別和篩選。
2.混合式教學(xué)應(yīng)該分成不同的階段,包括在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué),包括課前、課中和課后三個(gè)階段,不同的階段可以選擇不同的教學(xué)方法。
3.混合式教學(xué)可以關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),不是重讀寫、輕聽說,而是“聽、說、讀、寫、譯”的全面發(fā)展。既重視語言的“輸入”,又重視語言的“輸出”,以輸出促進(jìn)輸入,以輸入推動(dòng)輸出。
4.混合式教學(xué)重視學(xué)習(xí)“過程性”的評(píng)價(jià),而非過去簡(jiǎn)單的“結(jié)果性”評(píng)價(jià)。把每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展過程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育模式。
(二)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
SPOC(Small Private Online Course)意為“小規(guī)模限制性在線課程”(孫眾,2017)。SPOC是MOOC“狂熱發(fā)展”后冷靜思考的理性回歸和自我修正,是MOOC發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。隨著“對(duì)分易”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日漸成熟,智能手機(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。SPOC彌補(bǔ)了MOOC輟學(xué)率高、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)方式固定及缺乏師生互動(dòng)等一系列不足(王娜,2016)。
教學(xué)內(nèi)容比MOOC更具針對(duì)性,促進(jìn)了師生和生生之間的互動(dòng),可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法,線上和線下有機(jī)結(jié)合延長(zhǎng)了英語學(xué)習(xí)時(shí)間,輸入和輸出相互促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力,評(píng)價(jià)方式更加真實(shí)和客觀,教學(xué)成果易于被認(rèn)可。
三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)高職英語“線上+線下”混合教學(xué)模式構(gòu)建
(一)課前“線上”教學(xué)
構(gòu)建基于SPOC的高職英語混合教學(xué)模式要求教師做大量的課前準(zhǔn)備,包括培養(yǎng)目標(biāo)的解讀,教學(xué)計(jì)劃的制訂,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)內(nèi)容的篩選。其實(shí)這么繁重的任務(wù)很難由任課教師一人完成,必須組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、準(zhǔn)備教學(xué)資源的教師,進(jìn)行課堂教學(xué)的教師和維護(hù)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑的教師構(gòu)成。教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建后可以在一定范圍內(nèi)推廣,讓更多教師和學(xué)生受益。
在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中要提前考慮今后行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需要,有計(jì)劃地植入行業(yè)英語所需的單詞和語法。在行業(yè)英語教學(xué)過程中堅(jiān)持以行業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
學(xué)生收到教師的通知后,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(如“對(duì)分易”)找到“基礎(chǔ)英語”某一章節(jié)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄作為經(jīng)驗(yàn)值,在線的測(cè)試部分系統(tǒng)只能評(píng)客觀題,如聽力和閱讀理解。如果學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中有難點(diǎn)和疑問,可以在“疑難問答”板塊給教師發(fā)送信息,及時(shí)獲取教師的在線答疑。課前的線上自主學(xué)習(xí)都有時(shí)間的限制,學(xué)生需要在有效期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到空前提高,有效緩解課堂學(xué)習(xí)過程中的緊張焦慮情緒。
(二)課中“線下”教學(xué)
學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)到期后,教師通過檢查班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)資源的自主學(xué)習(xí)情況,分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果,為線下課堂教學(xué)的安排提供參照。比如根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值判斷某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,根據(jù)在線測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源重要知識(shí)點(diǎn)的把握,還可以根據(jù)學(xué)生答題錯(cuò)誤和疑問歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。以上基于在線學(xué)習(xí)的判斷可以幫助教師在面授課堂更加有的放矢,提高課堂教學(xué)效率;因?yàn)檎n堂講授的內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的重點(diǎn)和難點(diǎn),而不是基礎(chǔ)知識(shí)的普及,學(xué)生課堂活動(dòng)參與度提高了,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。
在傳統(tǒng)面授課堂上,師生和生生可以面對(duì)面交流,這種師生和生生之間的互動(dòng)在很大程度上消除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感。高職英語教學(xué)的主要目的就是使用英語語言進(jìn)行跨文化的交流,重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的“情境”使用英語處理日常活動(dòng)和行業(yè)業(yè)務(wù)。
(三)課后“線上+線下”教學(xué)
本階段的主要任務(wù)是鞏固前期學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí),絕大部分學(xué)生都對(duì)某章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和技能有所掌握,但沒有達(dá)到融會(huì)貫通的應(yīng)用效果(康葉欽,2014)。
根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),教師在教學(xué)平臺(tái)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生提供應(yīng)用英語的機(jī)會(huì),學(xué)以致用。教師在線上的課后學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋,可以給予某些學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和答疑,比如某個(gè)學(xué)生的寫作薄弱如何練習(xí)提高,等等。教師線下還可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行各種“輸出型”小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這種小組學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些感興趣的問題深入探討和研究,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、結(jié)語
MOOC帶來了教育的全面變革,其快速發(fā)展暴露出了種種問題,需要冷靜思考。基于SPOC的混合式教學(xué)模式,能夠通過課前、課中和課后的“線上+線下”結(jié)合的方式,提高高職英語教學(xué)效率,培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,為高職英語教學(xué)改革提供發(fā)展新思路,更好地滿足社會(huì)對(duì)高職高專人才英語綜合應(yīng)用能力的需求。
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本文是2016年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于大數(shù)據(jù)的高職大學(xué)英語在線課程研究與實(shí)踐(課題編號(hào):16YB049)》階段性成果。