王梅

[摘 要]對比式閱讀策略已然成為群文閱讀和主題閱讀的重要方法，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維向縱深發(fā)展的有效推手。但基于文本內(nèi)的，對素材內(nèi)容、語段結(jié)構(gòu)、寫作方法進行對比的策略還沒有得到充分地關(guān)注。事實上，踐行文內(nèi)對比法更能深化文本細讀，能更好地揣摩文本的言語形式和表達匠心。提出要整體把握，在一度對比中明晰作者選材藝術(shù)；層次遞進，在二度對比中感受表達側(cè)重智慧；深入細節(jié)，在三度對比中積累人物刻畫方法，真正促進學(xué)生思維能力的高效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]整體把握；層次遞進；深入細節(jié)；對比閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0078-01

對比式閱讀策略已然成為群文閱讀和主題閱讀的重要方法，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維向縱深發(fā)展的有效推手。但基于文本內(nèi)的，對素材內(nèi)容、語段結(jié)構(gòu)、寫作方法進行對比的策略還沒有得到充分地關(guān)注。事實上，踐行文內(nèi)對比法更能深化文本細讀，能更好地揣摩文本的言語形式和表達匠心。筆者即以《諾貝爾》一文的教學(xué)，談?wù)勛约哼\用對比式閱讀的實踐與反思。

一、整體把握，在一度對比中明晰作者選材藝術(shù)

對于一篇人物傳記類文本，教學(xué)時，首先就應(yīng)該從文本的內(nèi)容入手，充分運用對比方式探尋作者在材料選擇上的獨運匠心。

教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生回憶課文內(nèi)容，隨后激發(fā)學(xué)生思考：諾貝爾一生擁有多種發(fā)明，為何要單單緊扣發(fā)明炸藥這件事情來寫呢？學(xué)生結(jié)合第一課時收集的資料，意識到諾貝爾一生最突出的成就是發(fā)明炸藥，要寫諾貝爾就不能離開炸藥。依托學(xué)生的理解，教師相機點撥并板書：典型事件。緊接著組織學(xué)生梳理作者對事例素材在結(jié)構(gòu)順序上的安排：先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

傳記類文本教學(xué)的落腳點在于讓學(xué)生學(xué)會如何寫人，教師緊扣作者對人物素材相關(guān)資料的選擇，相機揭示出“典型事例”的概念，讓學(xué)生在對比思維中感知到事例越典型，就越能反映人物的性格特點。

二、層次遞進，在二度對比中感受文章表達技巧

課文3到9自然段分別描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的三段經(jīng)歷，雖然都是相同的內(nèi)容，但三段經(jīng)歷中卻有著完全不同之處。教師在引領(lǐng)學(xué)生概括了內(nèi)容，梳理了順序之后，著力引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫這三段時，在表達方法和策略上有著怎樣的區(qū)別？借以引領(lǐng)學(xué)生感受文章的表達技巧。

首先，關(guān)注謀篇布局的藝術(shù)。學(xué)生在閱讀描寫發(fā)明液體炸藥的4、5自然段時發(fā)現(xiàn)，真正描寫發(fā)明過程只有語段的第二、三兩句話，而其他部分或?qū)懼Z貝爾對炸藥的癡迷，或?qū)懼Z貝爾從小立志發(fā)明炸藥……隨后，學(xué)生將三段經(jīng)歷聯(lián)系起來對比，發(fā)現(xiàn)前兩個經(jīng)歷作者花費不多，而第三次經(jīng)歷則寫得非常翔實。教師趁勢相機點撥，在學(xué)生綜合三次經(jīng)歷的對比之后，逐漸意識到作者對素材的運用并沒有平均用力，而是緊扣最具驚險性的第三次經(jīng)歷作細致描寫，更能體現(xiàn)諾貝爾鍥而不舍的精神。

其次，關(guān)注不同的側(cè)重選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生再次對比前兩次經(jīng)歷，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：第一次經(jīng)歷雖然以平實的語言直接寫明結(jié)果，但從“威力強大”“風(fēng)行全世界”可以看出發(fā)明過程并不是一帆風(fēng)順的；而第二次經(jīng)歷的描寫指向性就更加明確，即以突顯諾貝爾“毫不氣餒”的精神為核心。就這樣，學(xué)生通過二度對比，在不斷深入閱讀、對比閱讀的過程中逐步認識到諾貝爾雖然在炸藥的發(fā)明過程中經(jīng)歷了失敗與痛楚，但其彰顯出來的不舍精神與獻身情懷卻感染了許多人。

三、深入細節(jié)，在三度對比中積累人物刻畫方法

第三次經(jīng)歷的描寫究竟與前兩次有怎樣的不同？作者到底是緊扣什么展開描寫的？學(xué)生在對比前兩次經(jīng)歷中進行了句句入心、字字入目地閱讀和批注。交流中，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將作者刻畫人物的方法進行了劃分與羅列。1.緊扣人物表情：雙眼緊盯、仍然盯著、怦怦直跳。2.緊扣人物心理：三個“！”、兩個“近了！”的反復(fù)運用，渲染出內(nèi)心的期待、緊張與激動。隨后，教師再次整合對比，作者為了凸顯諾貝爾這一人物的形象特點，先是借助第一次經(jīng)歷明確諾貝爾的人生志向，再次借助第二次經(jīng)歷著重在凸顯人物“毫不氣餒”的精神品質(zhì)；而相比前面兩次經(jīng)歷，第三次經(jīng)歷更具畫面感，旨在讓人物勇于為科學(xué)獻身的形象鐫刻在每個讀者意識之中。

第三次的對比正是基于學(xué)生對前兩次片段的交流，旨在引領(lǐng)學(xué)生在明晰異同的基礎(chǔ)上，將人物刻畫的方法聚焦化、核心化，從而真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。

閱讀教學(xué)必須要不斷引領(lǐng)學(xué)生展開富有針對性地思考與探究，讓學(xué)生在比比、讀讀、想想的過程中，將思維深入到語言文字中去，探尋語言表達的秘妙。當(dāng)學(xué)生的探索空間變得更廣闊的時候，學(xué)生最大的收獲就是自身思維能力質(zhì)的飛越以及他們在語言能力上的全面提升。

（責(zé)編 韋淑紅）