朱佳

[摘 要]課文《雪孩子》先后入選人教版一年級(jí)上冊(cè)和部編本二年級(jí)上冊(cè)教材，雖然是同一個(gè)童話故事，但在識(shí)字寫字、朗讀感悟、語(yǔ)用把握等方面卻有著諸多不同。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)段要求，對(duì)兩本教材進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)部編本教材在識(shí)字寫字方面更重方法；讀的要求從指導(dǎo)朗讀轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)默讀；語(yǔ)用把握上多元且有梯度。這樣的編排特點(diǎn)能更好地立足兒童本位去尋找視點(diǎn)，通過(guò)“以學(xué)為中心”幫助學(xué)生獲得言語(yǔ)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]部編本；人教版；教材比較

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0069-02

人教版教材一年級(jí)上冊(cè)第19課《雪孩子》作為整冊(cè)書的倒數(shù)第二篇課文，不標(biāo)注拼音，以連環(huán)畫的形式來(lái)講述動(dòng)人的故事，寓意美好的品質(zhì)。部編本教材二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》，與《古詩(shī)兩首》和《霧在哪里》這兩篇課文一起組成單元，圍繞“想象”展開(kāi)。細(xì)細(xì)比較兩個(gè)版本，雖為同一篇故事，但無(wú)論是對(duì)字詞、朗讀的要求，還是語(yǔ)用的把握，都有著很大的變化。

下面以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就字詞、朗讀、語(yǔ)用三方面進(jìn)行比較，對(duì)兩個(gè)版本的課文做一些分析。

一、識(shí)字寫字，更重方法

人教版教材的《雪孩子》編排在一年級(jí)上學(xué)期最后一個(gè)單元，全文只有223個(gè)字，要求會(huì)認(rèn)“孩、讓、起、玩、往、覺(jué)、燒、知、道、化”10個(gè)生字。部編本教材的《雪孩子》編排在二年級(jí)上學(xué)期第七單元，全文共有547個(gè)字，要求會(huì)認(rèn)“累、添、柴、燒、旺、漸、哎、呀、冒、燙、終、渾、淋、滅、激”15個(gè)字。一一比對(duì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本要求會(huì)認(rèn)的字只有“燒”是相同的。在部編本教材中，“孩、讓、起、玩、往、覺(jué)、知、道”這8個(gè)字在一年級(jí)時(shí)已要求會(huì)認(rèn)，“化”是二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元第2課里要認(rèn)的生字?？梢?jiàn)，部編本教材在識(shí)字編排時(shí)非常注重優(yōu)先編排高頻用字及構(gòu)字能力強(qiáng)的漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，為提前閱讀做鋪墊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，也更有效。

此外，部編本教材提倡多樣化的識(shí)字方法，重視識(shí)字能力的提高。因此，《雪孩子》一課中要認(rèn)的生字在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用更為多樣的方法來(lái)幫助學(xué)生歸類識(shí)記。如“柴、燙、滅”的字形可通過(guò)字理溯源，讓學(xué)生知道其構(gòu)字特點(diǎn)，再聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)識(shí)記；“旺、冒、終”字可放入具體的語(yǔ)境中來(lái)識(shí)記；“添、漸、渾”可通過(guò)找近義詞的方式理解并識(shí)記；“燒”可以通過(guò)換偏旁，借“澆、繞”等字，運(yùn)用詞串識(shí)字法來(lái)識(shí)記。

再看寫字編排，人教版教材要求會(huì)寫“瓜、衣、來(lái)”3個(gè)字，這與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，因?yàn)槿私贪娼滩氖前础白R(shí)寫異步”的原則編排寫字內(nèi)容的。部編本教材要求會(huì)寫的“唱、趕、旺、旁、渾、誰(shuí)、輕、汽”6個(gè)字都出自課文，且“旺、渾”又是本課要認(rèn)的生字?？梢?jiàn)，部編本教材采用“先識(shí)后寫、邊識(shí)邊寫”的原則，且寫字編排的階梯性明顯。因?yàn)樵谝荒昙?jí)上冊(cè)就開(kāi)始編排合體字的書寫，這在人教版一年級(jí)上冊(cè)是沒(méi)有的。

二、讀的要求，從指導(dǎo)朗讀到學(xué)習(xí)默讀

人教版教材中的《雪孩子》以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，是首次出現(xiàn)的不注拼音的課文。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照逐段練讀，讀正確、讀流利是本課的重點(diǎn)。部編本教材的《雪孩子》，全文有長(zhǎng)長(zhǎng)的14段，朗讀的重點(diǎn)應(yīng)把握兩個(gè)方面：一是讀出角色對(duì)話中六處感嘆句的語(yǔ)氣，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情；二是讀好描寫雪孩子救小白兔的句子，抓住動(dòng)詞，體會(huì)雪孩子的勇敢。除有感情地朗讀之外，課后習(xí)題中明確提出：“默讀課文，試著不出聲?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)默讀，試著做到不出聲讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

細(xì)細(xì)研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，這是部編本教材第一次出現(xiàn)默讀的要求。而這一要求在新課標(biāo)中要到第二學(xué)段才會(huì)提出。默讀要求提前，對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該如何落實(shí)呢？面對(duì)這么長(zhǎng)的課文，建議按照故事的發(fā)展順序分三步指導(dǎo)，逐步落實(shí)“不出聲”的要求。第一步，告訴學(xué)生什么是默讀，教師讀1～4段“小白兔和雪孩子玩”的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)著用眼睛看課文，初步感受默讀。第二步，請(qǐng)學(xué)生試著默讀5～8段“雪孩子救小白兔”的內(nèi)容，教師隨機(jī)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)默讀的要領(lǐng)：不出聲、不唇讀、不指讀。第三步，學(xué)生默讀9～14段“雪孩子變成白云”的內(nèi)容，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)默讀做得好的學(xué)生。這樣分成三步層層落實(shí)，既降低了難度，又便于點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

三、語(yǔ)用把握，多元且有梯度

人教版教材中的《雪孩子》一課可借助連環(huán)畫，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力，能干的學(xué)生還可以借圖畫來(lái)講故事。除此之外，還要關(guān)注課后習(xí)題中“又……又……”短語(yǔ)的積累和運(yùn)用。而部編本教材的《雪孩子》，和《古詩(shī)兩首》《霧在哪里》一同編入“想象”單元，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元。新課標(biāo)也提出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！笨梢?jiàn)，想象是學(xué)生需要習(xí)得的語(yǔ)文能力。教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性。如《古詩(shī)兩首》可利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描寫的畫面，感受山寺、草原的美；《霧在哪里》可借助課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生仿造課文句式想象說(shuō)話，體會(huì)霧的淘氣頑皮；《雪孩子》則可利用學(xué)習(xí)伙伴的提示，讓學(xué)生在想象中續(xù)編故事，感受美好的心靈。

部編本教材的《雪孩子》還有很多語(yǔ)用點(diǎn)可抓，可引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用。如在人教版中，雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火了，只用一句話描寫：“雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去?！痹诓烤幈窘滩闹袇s這樣描述：“‘不好了！小白兔家著火了！雪孩子看見(jiàn)從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。”不難看出，部編本教材運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，把雪孩子當(dāng)時(shí)著急的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。就這一段，可抓的語(yǔ)用點(diǎn)就非常豐富。一是準(zhǔn)確使用動(dòng)詞?！懊俺龊跓煛薄败f出火星”這種表示動(dòng)作的短語(yǔ)，在《我是什么》和《朱德的扁擔(dān)》中都有出現(xiàn)過(guò)，這里再次出現(xiàn)，不僅是文本悟讀的關(guān)鍵句，也是積累運(yùn)用的好范例。二是常用句式的運(yùn)用?！耙贿叀贿叀边@個(gè)句式在《曹沖稱象》和《語(yǔ)文園地三》中也出現(xiàn)過(guò)。知識(shí)點(diǎn)的前后連接在部編本教材中體現(xiàn)得非常明顯。

此外，部編本教材的《雪孩子》不只是童話那么簡(jiǎn)單，它還蘊(yùn)藏著科學(xué)的奧秘。雪孩子從水淋淋到化成水，再到變成水汽，最后變成白云，很好地詮釋了《我是什么》一課中水從汽變成云的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，可回顧《我是什么》的第一段，幫助學(xué)生理解為什么說(shuō)雪孩子還在。

通過(guò)兩個(gè)版本的比較，就可以清晰地明了部編本教材的特點(diǎn)，從而更好地立足兒童本位去尋找視點(diǎn)，在“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中，充分挖掘教材文本的語(yǔ)用價(jià)值，幫助學(xué)生獲得言語(yǔ)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）