曹燕

[摘 要]新課標(biāo)非常重視詞語(yǔ)的積累。但在當(dāng)前低年段語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生詞語(yǔ)積累機(jī)械、單一、枯燥、低效的現(xiàn)象。教師應(yīng)認(rèn)真分析原因，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中積累，在理解中積累，在運(yùn)用中積累，以提升學(xué)生詞語(yǔ)積累的效果。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；詞語(yǔ)積累；語(yǔ)境；理解；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0060-01

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，詞語(yǔ)積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在低年段閱讀教學(xué)中，盡管教師十分重視詞語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)生詞語(yǔ)積累的效果仍不理想。究其原因，主要在于學(xué)生詞語(yǔ)積累的目標(biāo)不明確，詞語(yǔ)積累的內(nèi)容不夠清晰，詞語(yǔ)積累缺乏層次性以及詞語(yǔ)積累的方式機(jī)械單一，教師對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累的評(píng)價(jià)不夠中肯等。那么，如何才能提升低年段學(xué)生詞語(yǔ)積累的實(shí)效呢？人們常說(shuō)：“厚積薄發(fā)?！币胱寣W(xué)生“薄發(fā)”，首先就要從“厚積”入手。

一、在語(yǔ)境中積累

詞語(yǔ)不是孤立存在的，只有在具體的語(yǔ)境中才能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。在低年段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)的獨(dú)特魅力，在語(yǔ)境中逐漸積累一些精彩的詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

如部編本語(yǔ)文教材第三冊(cè)第四課《曹沖稱象》的結(jié)尾處有一句話：“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！边@句話中的“果然”一詞怎樣幫助學(xué)生積累呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)理解 “果然”這個(gè)詞語(yǔ)是在什么情況下用到的，以使學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)的前后因果關(guān)系?！肮弧北玖x是確實(shí)如此，表示事實(shí)與所料相符或一致。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們結(jié)合上下文語(yǔ)境明白了曹沖提出的建議得到了證實(shí)，說(shuō)明他的辦法很好。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)生活中有哪些事情與自己的預(yù)期一樣。這樣一來(lái)，學(xué)生聯(lián)系生活，自然積累了該詞語(yǔ)。

在低年段詞語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)是基礎(chǔ)。在學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)他們就詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知，達(dá)到活化詞語(yǔ)積累的目的。

二、在理解中積累

在低年段詞語(yǔ)教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：意義識(shí)記無(wú)論是在識(shí)記速度、保持的時(shí)間，還是在回憶的效果等方面都優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。由此可見，在詞語(yǔ)積累方面，對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是很難讓他們記住的。因此，教師要教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，注重詞語(yǔ)理解途徑的拓寬與優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的詞語(yǔ)積累。

如部編本語(yǔ)文教材第四冊(cè)第三課《開滿鮮花的小路》中寫道：“看到門前開了一大片絢麗多彩的鮮花?！薄翱吹介T前開著一大片五顏六色的鮮花……”在學(xué)習(xí)“絢麗多彩”“五顏六色”這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，并與大家交流自己理解詞語(yǔ)的方法。在交流的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生就查字典、結(jié)合上下文與插圖等理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行梳理，然后又借助多媒體向?qū)W生展示了五顏六色的鮮花競(jìng)相開放的圖片。這樣一來(lái)，當(dāng)鮮艷的圖片展示在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“五顏六色”“絢麗多彩”這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思就有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)積累詞語(yǔ)也就顯得容易多了。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生真正理解了詞語(yǔ)所表達(dá)的含義后，這些詞語(yǔ)就會(huì)不由自主地內(nèi)化于學(xué)生心中，達(dá)到積累的效果。

三、在運(yùn)用中積累

在低年段詞語(yǔ)積累方面，不管要積累的詞語(yǔ)是多么的優(yōu)美與精彩，如果長(zhǎng)時(shí)間不用，學(xué)生就會(huì)遺忘。因此，教師要根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件、鋪路搭橋，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)。如此一來(lái)，學(xué)以致用，學(xué)生的感受會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

如在教學(xué)部編本教材第二冊(cè)第十九課《棉花姑娘》這一課時(shí)，“碧綠碧綠的，雪白雪白的”作為新學(xué)的詞語(yǔ)，教師在學(xué)生理解其意思的基礎(chǔ)上，可以借助大屏幕把圖片展示給學(xué)生看，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。在教師的鼓勵(lì)下，“碧綠碧綠的荷葉，雪白雪白的棉花，火紅火紅的太陽(yáng)，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空”等諸如此類的詞語(yǔ)就在學(xué)生的觀察過(guò)程中不斷涌現(xiàn)。為了提升學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的能力，教師可以逐漸豐富圖片展示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“火紅火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了?！薄把┌籽┌椎难┗◤奶焐巷h落下來(lái)。”“瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空沒(méi)有一絲云彩?！边@樣，學(xué)生不僅積累了詞語(yǔ)，而且得到了很好的語(yǔ)言運(yùn)用。

對(duì)于低年段來(lái)說(shuō)，只注重積累而不注重運(yùn)用的詞語(yǔ)教學(xué)是死的，還很容易遺忘。教師只有結(jié)合所學(xué)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件、鋪路搭橋，為學(xué)生提供運(yùn)用的支架，才能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解感悟更深刻，進(jìn)而使學(xué)生的詞語(yǔ)積累更有效。

總之，在詞語(yǔ)積累方面，教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)境中、在理解中、在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)，并注重對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累的狀況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，避免死記硬背詞語(yǔ)現(xiàn)象的發(fā)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)會(huì)更濃，詞語(yǔ)積累的效果也會(huì)更好。

（責(zé)編 劉宇帆）