周晶瑾

[摘 要]思維導圖是一種可視化的思維工具，能幫助學生理清問題的思路。教學中，我們可利用思維導圖引導學生整理知識結(jié)構(gòu)，開展合作學習，提高學生非連續(xù)性文本解讀能力和習作能力，從而提高學生的學習效率。

[關(guān)鍵詞]思維導圖；學習效率；合作學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0019-02

思維導圖是一種適合任何領(lǐng)域、學科，能幫助人們理清思路，進而發(fā)現(xiàn)問題的好工具。它能讓抽象的問題變得直觀具體，把復雜的問題變得簡單，從而提升我們學習的效率。那在語文學習中，我們?nèi)绾卫眠@一工具，提高學生的學習效率呢？

一、用導圖整理知識結(jié)構(gòu)

楊再隋教認為，學習活動是學生的個性化行為，讓學生親歷學習過程、嘗試錯誤、合作探究、獲得結(jié)論與答案，較之直接呈現(xiàn)結(jié)論和答案，更為重要，也更有意義。復習是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)。復習時，是否也可以讓學生主動梳理知識結(jié)構(gòu)，找出自己的優(yōu)勢與弱點，進行針對性復習呢？如，對四年級上冊的期末復習，學生覺得閱讀理解題難度大，不知從何下手。于是，我將人教版四年級上冊的知識要點用思維導圖（圖一）的形式呈現(xiàn)出來，引導學生復習。

在上圖的基礎(chǔ)上，我試著從考題類型入手，讓學生找出題目考察的語文知識點，幫助他們梳理知識點，進行針對性的復習。在結(jié)構(gòu)圖的引導下，我先讓學生把本學期學過的詞語等知識找出來，用圖示往下逐一列出。然后，在復習課上有針對性地出示這些詞語的原文，讓學生回憶理解詞語的方法。如，對《白鵝》中“高傲”“左顧右盼”這兩個詞，我這樣引導學生復習：“這兩個詞語本身的含義是什么？在課文中的具體含義是什么？你能否用它寫一句話？”讓學生用思維導圖分別把它清晰地列出來。整理的過程，就是復習的過程。帶著目標去復習，知道自己的復習任務，回顧梳理，查漏補缺，學生不再感覺到復習的枯燥乏味了，這樣有效地提高了復習的效率。

二、用導圖開展合作學習

思維導圖作為一種可視化的工具，在學生進行合作學習時，能夠幫助小組成員記錄、歸納自己的觀點，讓他們找到知識的脈絡。如，教學《貓》一文，“淘氣”一詞是教學的重點，也是難點。為此，我讓學生小組討論學習這個詞語。在小組討論中，一個學生說：“‘淘氣這個詞含義比較多。在本文中，作者用來表現(xiàn)貓的淘氣，其實是喜歡它的意思。”另一個學生說：“還能給‘淘氣換個詞語嗎？還有幾個類似的詞語？”還有一個學生把這個詞語放到句子中，并提出自己的思考：“貓這般淘氣調(diào)皮，為何主人沒有趕走它？你發(fā)現(xiàn)這樣的表達和哪篇課文有相似之處？”最后，小組交流討論，用導圖形式（圖二）直觀表達出來。

導圖展示后，每個孩子提出的問題一目了然，讓同伴很快明白他們展示的重點。這樣，既方便學生互相借鑒學習，也方便教師檢查指導。

三、用導圖使非連續(xù)性文本閱讀效率更高

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”什么是有價值？簡單理解，就是在生活中用得著的信息。如何引導學生提取有價值的信息并進行分析呢？這需要教師進行引導。比如，2017年南寧市五年級統(tǒng)測題中，有一道非連續(xù)性文本的題目。

題目給出春運期間，網(wǎng)絡或是電話訂票的具體截止時間，要求學生根據(jù)提供的信息，算出哪年哪月哪日，我們可以購買車票，既不會太早，又能確保買到票。

如果運用數(shù)學思維導圖（圖三）算一算，那就一目了然。這樣的題目不僅考察了學生提取信息的能力，還考察了學生基本的運算能力，可謂是綜合運用的能力型題目。

特級教師張祖慶老師指出，學會閱讀非連續(xù)性文本的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的生存能力之一。閱讀非連續(xù)性文本，根據(jù)文本提示，運用這些信息，服務于我們的生活，這就是一種實實在在的語文能力。

四、用導圖理清寫作思路

思維是作文過程的核心。學生如果沒有好的思維習慣，越到高年段，寫作文的困難就越突出。在復習作文時，我們可以用思維導圖來引導學生復習。第一步，確定寫作素材。首先，用思維導圖給習作歸類，即寫人、記事、繪景、狀物四類。其次，抓住關(guān)鍵詞審題。題目是要求通過一件事來寫出人物品質(zhì)，還是通過幾件事情來凸顯人物的性格特征？其三，發(fā)散思維進行選材。比如，寫父母，你聯(lián)想到的成語有哪些？背過的古詩詞中哪些寫了父母的什么品質(zhì)？看過的文章中有哪些細節(jié)刻畫，讓父母的形象躍然紙上？……這些都可以確定為寫作素材。第二步，根據(jù)素材，確定中心思想。一件事情從哪個角度去描述，取決于自己想表達的觀點。這個就是中心思想。如果題目要求寫人，那么就找到通過能表現(xiàn)這個人物性格特點的事例來寫。比如，《我的好爸爸》這一題，一個學生這樣寫自己的爸爸。爸爸既是消防隊員，又是一個好爸爸。自己幾次去看望爸爸，爸爸都因為救火沒有和自己相聚，因此埋怨爸爸。第三步，圍繞這個主題，選擇材料。還是以《我的好爸爸》這篇作文為例。救火結(jié)束后，爸爸回到自己身邊。這時，父子之間的對話、自己看父親的神情、自己內(nèi)心的變化，就是寫作的材料。思考選材的過程，就是使事例變得栩栩如生、人物形象豐滿的過程。這個過程通過思維導圖（圖四）能使習作提綱簡單明了。

英國學者托尼伯贊說過：“提高能力的核心就是學會思維，學會組織和構(gòu)建思維。一旦思維構(gòu)建出來，與其相連的分支思維就會變得自然與容易。”可見，思維導圖能幫助我們了解事物的全貌，清楚事物之間關(guān)系。運用思維導圖，能幫助我們打開了思維的大門。

（責編 韋 雄）