摘要：新課改積極倡導學生開展合作學習，而合作學習是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。因此，生生合作學習就自然成為新課改教學中應用得最多的教學組織形式。生生合作學習的實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。隨著我省高考改革的推進，在英語一年兩考的新形勢下，提高我校學生的英語早晚讀的效率在當前有著非常現(xiàn)實的意義。只有有效地利用生生合作，才能激活早晚讀的課堂，使之達到高效。

關鍵詞：新課改；生生合作；英語早晚讀問題；改進策略

一、 新課改下背景下的教學模式

在新課改背景下，教育教學過程中師生活動方式發(fā)生了根本的改變，教學過程變成了以教師為主導以學生為主體的新形勢。在新背景的教學要求中，需要在教師的引領下激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學只是讓他們被動地接受，而只有激發(fā)和調動學生自己的積極性，讓學生積極主動參與教學過程，在探究中學會學習。而學生學習水平的提高和主動積極的學習表現(xiàn)反過來又可以激發(fā)教師的教學靈感，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，從而達到教學相長。總之，我們的課堂應是師生合作，生生合作，充滿活力的課堂，要讓學生在課堂中充滿合作的激情，在合作中學習，在合作中提高，在合作中實現(xiàn)師生共贏。

二、 傳統(tǒng)的早晚讀存在的問題

我校為了適應新高考的形勢，凸顯英語學科的重要性，從原來的早讀改成了現(xiàn)在的早晚讀，共計80分鐘的讀背時間。如何提高這80分鐘的早晚讀的效率？這成了我校英語教師工作的核心任務之一。每位老師各顯神通，方法不一。但是，經(jīng)筆者一段時間的觀察和從同學們得到的反饋信息，發(fā)現(xiàn)早晚讀大多是以老師為主導，學生早晚讀效果不佳。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 早晚讀任務過于僵化

我們都知道早晚讀應該明確目標，讓學生做到有的放矢。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師布置的早晚讀任務很單一，搞“一刀切”“一鍋煮”，導致好的學生吃不飽，程度稍差一點的學生消化不良，沒辦法照顧到全體學生。因為早晚讀任務布置單一，內容略顯枯燥，到早晚讀后期，同學們很容易出現(xiàn)疲軟，嚴重影響了同學們的學習積極性，更重要的是可能導致班級出現(xiàn)兩極分化。

（二） 早晚讀形式單一死板

據(jù)筆者的觀察和與同學的交流，了解到各個班的早晚讀的形式仍然大多是同學們從頭至尾端坐在座位上刻板地進行。這種“單打獨斗”，很快讓同學們失去激情，缺乏斗志。沉悶的早晚讀形式，使得同學們的早晚讀效率低下。

（三） 以老師為主導的檢測和評價反饋不及時

早晚讀結束后，每個班都會有檢測方式，但形式略顯單一單調，多采取傳統(tǒng)的以老師為主導的聽寫為主。然后，根據(jù)學生聽寫的情況，老師給出一定的分數(shù)，這種評價模式也較為老套死板，大大地限制了學生的積極性和創(chuàng)造性。早晚讀檢測多以老師聽寫為主，每個老師兩個班級，一百來號人，需要較長的時間批閱，不能及時地給予相應的學生指導和糾正。檢測反饋不及時，錯誤不能及時得到糾正，這大大地影響早晚讀的效率。

三、 提高早晚讀效率的改進策略

在當前新課改的新形勢下，為了提高學生的早晚讀效率，要讓學生自身成為主導，充分發(fā)揮他們自身的主動性和創(chuàng)造性。老師要促使和引導學生相互合作，從而讓生生合作激活早晚讀課堂達到提高效率?；谝陨显蚝驼J識，筆者結合實踐探索提高英語早晚讀效率的有效途徑和方法，轉變傳統(tǒng)的以老師為絕對主導的早晚讀模式，以學生自身為主體，加強生生合作，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和靈活性，從而激活早晚讀課堂，達到提高效率的最終目的。

（一） 生生合作使早晚讀任務安排更靈活

早晚讀時間寶貴，為了避免盲目性和低效性，同學們應該有明確的目標，做到有的放矢。在制定目標時，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，通過生生合作豐富早晚讀的內容。根據(jù)座位安排把全班劃分為若干個小組，每個小組按照一定的指導輪換制定早晚讀任務?？紤]到本班學情，筆者要求根據(jù)單元核心詞匯讓同學們通過合作寫出一篇類似美文的小片段，詞數(shù)不超60個單詞。這樣既避免了單純背單詞的枯燥，又創(chuàng)設了詞匯的語境，讓記憶單詞更加高效。更重要的是，同學們自主安排，調動了積極性，真正實現(xiàn)了共贏?，F(xiàn)附上一個小組樣例：

Last month Jane was sent to assist Beckham in writing a front page story about Adam， a famous footballer， who was said to have been bribed into not scoring goals deliberately. Jane wrote the story， polished the style carefully and had it submitted to the chief editor who approved the article and had it published as a scoop， saying Jane had a nose for a story.

以上是一個小組通過小組合作，根據(jù)必修五第四單元的內容，制定出來的一小段早讀背誦的內容，畫線的為本單元的核心詞匯。

學習是自覺自發(fā)的事，不調動學生學習的積極性，不引導他們主動學習，是無論如何也學不好的。主動去感知課堂和體驗課堂，才能真正達到學習的目的。只有讓學生在課堂上動起來，真正成為學習的主體，他們才能自覺地參與學習，通過調動自身的眼、耳、腦等，親自感受課堂，理解知識生成的過程，才能培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二） 生生合作使早晚讀活動形式更有趣味性

為了保證學生早晚讀始終都處于最佳狀態(tài)，要注意早晚讀的形式。在任務引領下的活動形式上給他們盡可能多的自由，讓學生自主選擇完成任務的方式。換句話說學生可以用自己喜歡的方式去完成任務，某種程度上做了自己想做的事。這會讓學生在心理上比較愉悅地去接受和完成老師布置的任務，巧妙地把被安排這種不利因素轉化成我要做，有利于學生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在讀時可以通過合作，豐富早晚讀形式，從而讓原本單調的早晚讀更有趣。

具體來說，可以如下操作：①小組讀。即以學習小組為單位，在每一個小組里由學生自行產生一個組長，也可以輪換當組長。讓這個小組長負責當天任務的落實，幫助和帶動其他組員共同提高早晚讀質量。小組成員，互相帶動，互相監(jiān)督。②競賽讀?？梢允切〗M組內競爭，也可以是小組之間的競爭。定期產生“朗讀之星”“讀霸天”“語音之王”等等榮譽稱號的優(yōu)勝者，大大激發(fā)同學們的積極性。同時，鼓勵同學們用英語正確、流利、有感情地朗讀課文。這些都會很好地激發(fā)同學們的興趣，點燃他們早晚讀的熱情。如學習The Million Pound Bank Note這個單元，我先讓同學們看了相關的電影片段，讓同學們更深入地了解這部戲劇作品，利用早晚讀舉辦分角色朗讀比賽，收到非常好的效果，更主要的是帶動同學們學英語的熱情。

（三） 生生合作使早晚讀檢測評價形式更多樣

讀得怎么樣？對早晚讀必須進行有效的檢查。正確運用評價機制來激勵學生積極參與英語的早晚讀。在評價時，要打破傳統(tǒng)的單一的以老師為主體的評價模式，采用小組內學生間的互評，小組間的互評。也就是說，變傳統(tǒng)的師生評價為生生評價。如開展個人周背書活動競賽、小組月背書活動競賽以及英語早晚讀積極分子評比等等，把比賽結果及時張榜公布。

生生合作的模式在早晚讀檢測當中的運用，不僅改變了單一的由教師評價的那種“高投入、低效率”檢測模式，而且大大提高了學生自身的興趣，激發(fā)了他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正成了早晚讀課堂的主人，確實提高了早晚讀的效率。

總之，給學生一個相對自由的空間，讓他們自己自主安排，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，生生合作。只要有計劃、有目的、有組織、有安排、有檢查、有制度、有保障，持之以恒，早晚讀定能收到良好的效果，成為全面提高學生的英語素質、人文素養(yǎng)的主陣地。

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作者簡介：

陳莉香，浙江省衢州市，浙江衢州市常山縣第一中學。