李文情　李紅

摘要：小學教育是我國義務(wù)教育的初級階段，而小學一年級又是這一階段的重要啟蒙時期，同時其還是幼小銜接的重要過渡期，因此，在小學一年級養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生今后學習具有重要意義。本文在小學一年級學習特點分析基礎(chǔ)上，提出了小學一年級學習習慣培養(yǎng)的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學教育；一年級；學習習慣

在我國，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，各地幼兒教育水平因經(jīng)濟發(fā)展水平而差異較大，小學一年級作為幼小銜接的重要過渡期，承擔著小學生今后學習的基礎(chǔ)支撐作用。筆者認為，一年級的教師得以愛心、恒心來引導孩子們漸漸步入正軌，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)從幼兒園到小學學習的自然過渡，對其今后學習乃至終身學習具有重要意義。

一、 小學一年級學習特點

1. 自由、自主學習到被動學習轉(zhuǎn)換

在幼兒園階段，幼教老師往往兼具有“第二母親”的身份和作用，幼兒園更多的是為孩子提供一個玩耍、認識探索生活的場所。孩子們在幼兒園往往由于天性和興趣驅(qū)使，愿意積極接觸和探索自己感興趣的事物，具有自主和自由學習的特征。而小學一年級階段，進入規(guī)范化的課堂后，其學習場所比較固定，老師同時面對較多數(shù)量的學生，往往只能采取“授課”式教育，向?qū)W生直接傳導課本知識，學生學習方式由自由、自主學習轉(zhuǎn)換為被動學習。

2. 具體、形象認知到抽象學習

在幼兒園階段，學生學習方式多為游戲，學習輔助工具多為益智玩具、游樂設(shè)施等，其具有豐富多彩、形象具體的特征，使幼兒能更好地接納和學習。但進入小學階段，學習對象轉(zhuǎn)換為以抽象的課本知識為主，加之學習場所和學習方式的單一化，導致學生在一年級學習階段出現(xiàn)認知困難的問題。由于數(shù)學知識是經(jīng)過抽象提取的，因此該問題尤其突出。

二、 小學一年級學習習慣培養(yǎng)

對于幼轉(zhuǎn)小剛?cè)雽W的一年級小孩而言，他們的學習習慣就是一張白紙，未來的世界，是色彩斑斕還是胡亂涂鴉，完全取決于教師對其學習習慣和思維意思的培養(yǎng)了。

1. 養(yǎng)成好的課堂常規(guī)習慣

對于幼兒園的小孩而言，好動、隨心所欲、注意力不集中等都是很常見的，而隨著進入小學一年級，一次性40分鐘的課堂對他們而言會顯得很不習慣。課堂上往往無法集中注意力，認真聽老師講課。如何解決好這個問題，我認為老師應(yīng)該把課堂常規(guī)和紀律要求放在第一位，從一年級開始嚴格樹立學生的紀律觀。因為如果課堂紀律沒搞好，小學生便會無法守紀律、認真聽老師講課，而老師因為面對眾多學生，如果沒有課堂紀律約束，也無法正常上課，順利傳導知識，實現(xiàn)課堂良性互動。

2. 培養(yǎng)認真審題的好習慣

無論是初入學的孩子學習，還是今后高中、大學的高等學習，貫穿其中的始終有一個問題，便是不認真審題導致的各種錯誤。尤其在小學的練習中，我們往往注意到，很多小孩總是憑主觀喜好，看一眼題目，尤其是配圖之后，便開始不加思考地動筆了，而結(jié)果往往是下筆就錯。究其原因，小孩子總是會以“沒看清題目”或者“粗心大意”為借口。如將題目中“第4只”看成“4只”等等。其實，這就是沒有好好讀題、認真審題。因此，在日常的教學中，老師還應(yīng)該交給孩子們一些讀題、審題的小技巧、好習慣。如在讀題時，較孩子們用手指對著題目一字一句地看，發(fā)現(xiàn)不認得的字，注上拼音后跟著拼音讀。這樣養(yǎng)成“三遍之后再下筆”的好習慣：第一遍通過粗讀了解題目大致意思，第二遍通過逐字逐句細讀，圈出關(guān)鍵字、詞以提醒自己，找出題目問之所在，最后一遍精讀，通過發(fā)掘問題，邊讀邊思考解答方向。

3. 培養(yǎng)良好的書寫習慣

中華文化博大精深，而漢字書寫文化是其中璀璨的一頁。一份書寫工整的作業(yè)中可以給人賞心悅目的感覺，這也從另一個方面說明孩子在書寫中是認真轉(zhuǎn)型的，這樣的作業(yè)錯誤率相對而言就會低。在日常的學習中，家長和老師都有責任督促孩子，書寫盡量工整，按照規(guī)范化的格式，對每個字、每個句子嚴格要求。尤其是漢字，要求書寫正確的前提下，盡量要書寫勻稱、規(guī)范，不能亂涂亂畫、出現(xiàn)倒筆等問題；運算符的書寫則要求清楚明白，間隔適宜等。如此下來，孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，也將會終身受益。

4. 培養(yǎng)自主摸索、獨立解決問題的習慣

初入小學，孩子對于很多抽象的概念和問題，往往無法用言語講清，此時，找到合適的誘導方式來讓孩子接受是很重要的。對此，要充分調(diào)動孩子的感官、想象能力，鼓勵孩子通過剪、畫、摸、擺等適當?shù)恼n堂互動和動手實踐，來探索解決問題的辦法。例如在解決“搭建一個較大的正方體至少需要使用幾個相同的小正方體”時，很多孩子想當然就會覺得是“4個”。這時老師可以引導孩子使用小的正方體模型來擺一擺，通過動手實踐，孩子們很快便能認識到正方體的立體性，了解到4個是沒辦法拼成的。而通過進一步的堆疊、探索，當他們找到真正的答案是8個時，將會有很大的成就感。動手實踐看似浪費時間，實則收效很大，孩子在擺的過程中感知正方體的特征，頭腦中形成正確的表象，從中體會獨立解決問題的成功感。

作者簡介：

李文情，貴州省貴陽市，貴陽一中新世界國際學校；

李紅，貴州省六盤水市，六枝特區(qū)職業(yè)技術(shù)學校。