閆悅沛 王健梅 蔣雪梅 沈偉 楊星

摘 要：生物工程專業(yè)融合了化學、醫(yī)學、遺傳學、能源學等多種學科的知識，在人才培養(yǎng)中對理論知識基礎以及科研實踐能力有較高要求。為此，本文調(diào)研了目前全國生物工程專業(yè)課程、教學方式等方面，以重慶大學為例對這兩個方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：生物工程；本科教學；思考

一、 前言

生物工程專業(yè)是一門學科交叉性強、注重實踐應用的研究型學科，強調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和科研能力。而目前，依托相關(guān)理論知識的現(xiàn)代生物工程產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展，成為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略重點，也是提高我國生產(chǎn)力水平的關(guān)鍵領域。因此，高校能夠行之有效地培養(yǎng)人才并使之成為生物工程產(chǎn)業(yè)建設的中堅力量是目前本科階段教學的主要目的。與此同時，如何實現(xiàn)這一目的也是各高校急需解決的問題。本文簡要分析了目前生物工程專業(yè)在本科階段教學中存在的問題，并以重慶大學生物工程學院為例，提出了相應的改良意見，希望可為高校生物專業(yè)提供改革思路。

二、 生物工程專業(yè)本科教學存在的問題及相應解決建議

在長期的教學實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)目前生物工程專業(yè)本科教學存在的主要共性問題可分為以下三個方面，現(xiàn)一一列舉分析如下，并將我們認為的改革建議一并給出。

（一） 課程設置分布不均

生物工程專業(yè)作為一門新興的研究型學科，要求學生必須掌握相關(guān)的學科前沿研究成果，了解專業(yè)發(fā)展前景。另一方面，生物工程專業(yè)還涉及化學、醫(yī)學、遺傳學、能源學等多門學科，因此學生需要在本科學習的四年間掌握相關(guān)理論，因此，如何合理地安排課程設置順序，以保證在多數(shù)學生的接受范圍之內(nèi)傳授更多的知識是目前高校必須考慮的重點。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)（問卷調(diào)研），目前教學中存在課程層次和順序顛倒的情況，部分基礎選修課程被安排在大三大四，而大一大二需要學習較復雜的專業(yè)選修課，這樣的安排確實使得大三大四的課業(yè)負擔相對減少，但弊端也是顯而易見的：低年級學生由于并未對學科全局有較明確的認識，或是基礎掌握不到位，出現(xiàn)無法理解的情況，這會嚴重打擊學生的積極性。

以重慶大學生物工程學院為例。學院目前開設了兩門與介紹學科前沿成果相關(guān)的選修課——生物工程概論和生物醫(yī)學工程概論，旨在使學生對日后的工作研究方向有清楚的認識。前者被安排在大一上學期，后者被安排在大三上學期。剛?cè)氪髮W，多數(shù)學生對于自己所選擇的專業(yè)及然后從事的工作處于迷茫期，此時安排生物工程概論有助于學生認識專業(yè)前景。而對于經(jīng)歷了兩年專業(yè)知識學習、已經(jīng)開始進行初步科研的大三本科生而言，已不需要花費額外的精力去了解研究成果，此時再學習大綱類知識稍顯徒勞。

對于這種情況，學校教學管理口應該通過對畢業(yè)生和高年級學生的調(diào)研了解課程設置的問題，并及時適當做出調(diào)整。同時在條件允許的情況下，可安排專門時間或課程供學生討論學習學科前沿成果，幫助學生建立生物研究思路和觀念。當然，就重慶大學而言，2018年本科培養(yǎng)方案籌劃在即，課程設置問題就一定要在這次的培養(yǎng)方案改革中充分考慮到。

（二） 課時安排有不合理

由于學科交叉的特殊性，在有限的四年時間內(nèi)學生需要學習較多的課程，導致多數(shù)課程的教學時間被壓縮。老師授課時為了完成既定教學目標，只有在上課時間從頭到尾講課，很少有專門的答疑和討論時間。而與此同時，學校對于學生所掌握知識的程度的要求并未降低，這就使學生課業(yè)負擔加重，學習效率下降。多門學科需要考核，實驗課和理論課都需要掌握，如此，便會出現(xiàn)為應付考試而死記硬背的場面。

仍以重慶大學生物工程學院為例。學院于大三時開設了微生物學實驗和細胞生物學兩門實驗。由于生物實驗本身的特殊性，需要足夠的時間供學生配制實驗試劑、準備實驗用具、培養(yǎng)細胞等，如解剖小鼠以獲得骨髓干細胞、制作培養(yǎng)基以接種微生物、配制試劑以完成細胞結(jié)構(gòu)的鑒別反應等。但依學院現(xiàn)有條件安排，每次實驗課只有四個課時的時間，且由于學校相關(guān)管理規(guī)定，使得學生沒有足夠的時間完成實驗流程。在理論課方面，生物化學、生理學等課程作為基礎類課程，需要學生盡可能熟悉掌握相關(guān)知識，以便為之后的藥劑學等課程打下基礎。但由于內(nèi)容較多，且較復雜，很多同學在最初學習時無法跟上老師授課進度，最終期末考試時依舊對所學知識感到疑惑。

針對課程時長設置的問題，筆者的建議是對于實驗課，盡量安排雙休日進行，或是直接于學期末進行集中授課，便于學生連貫操作，減少實驗失敗誘因。對于理論課，則應適當篩選教學內(nèi)容，對無用的章節(jié)進行修改刪減，同時安排有效的答疑討論課。

（三） 課程考核方式有待完善

對于研究類學科，部分課程的主要目的在于培養(yǎng)學生相關(guān)思想而不是單純學習理論知識，單靠卷面考試的方式?jīng)Q定成績顯得不甚合理。對于目前大學本科階段教育，大部分課程的考核方式仍然是筆試，然而有些課程所學知識在未來的使用中并不需要死記硬背，如此，這些考試變成無用功。

筆者的建議是增加考核方式種類，如盡可能多地采用論文，課程報告，PPT展示，軟件使用技能等實踐環(huán)節(jié)來組織課程考核，使每門課程的作用達到最大限度的發(fā)揮。以重慶大學生物工程學院已開設的生物信息學課程為例。生物信息學側(cè)重講解生物信息工具的使用，重點在于工具的使用，而不是算法的理論和設計，因此若只單純以卷面考試作為最終考核手段顯得隔靴搔癢。目前，涉及使用電腦的教學部分并未有單獨的上機時間，全憑理論授課時老師演示，學生并未對工具熟練操作。針對此門課程，筆者建議增加上機授課課時，安排相關(guān)設計性作業(yè)，確保每位同學從此門課程中學到先進手段，為日后的研究打下基礎。

三、 結(jié)語

生物工程專業(yè)作為新興學科，知識在不斷更新發(fā)展，新的技術(shù)和成果層出不窮，對本科教學最主要的影響就是需要學校及時篩選教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，以適應產(chǎn)業(yè)對人才的需求。因此，針對本科階段生物工程專業(yè)課程相關(guān)改革的腳步不能停止，需要學校層面、教師層面，以及學生層面一起查漏補缺，力求最佳。

參考文獻：

[1] 段德君，梁運祥，陳守文，等.生物工程實驗教學體系改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：111-114.

作者簡介：閆悅沛，王建梅，蔣雪梅，沈偉，楊星，重慶市，重慶大學生物工程學院。