摘 要：“質(zhì)疑”是思維的開端，勇于、勤于、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑能力是構(gòu)成人的素質(zhì)的重要因素，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教育的目的在于各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比獲取知識本身更為重要。科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造無疑是從質(zhì)疑開始，解疑入手的。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高可促進科學(xué)的發(fā)展，同時可推動社會的進步。在質(zhì)疑的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；調(diào)查分析

一、 對目前高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的調(diào)查分析

學(xué)生正式經(jīng)過高中學(xué)習(xí)后，普遍反映物理學(xué)習(xí)困難，教學(xué)速度快、密度高，特別對一般中學(xué)的學(xué)生來說，底子薄，知識水平參差不齊，更是加大了物理學(xué)習(xí)的難度。對此情況，很多老師為提高學(xué)生成績，滿堂灌，實行題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)則大大減少。

（一） 研究對象

鎮(zhèn)原中學(xué)實驗班高二（1）班和普通班高二（10）班一百名同學(xué)。學(xué)生層次不同，一定程度上存在各種因素差異，具有代表性和鮮明性。

（二） 研究方法

1. 問卷調(diào)查法

問卷內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際情況，從以下幾個方面進行了解：①學(xué)生是否有質(zhì)疑的習(xí)慣；②學(xué)生是否對老師進行質(zhì)疑；③學(xué)生質(zhì)疑的具體內(nèi)容。

2. 觀察法

教師在上課的同時要觀察學(xué)生的行為動作，并進行記錄。主要是記錄學(xué)生的質(zhì)疑情況。

3. 座談法

開展座談會，和同學(xué)們分別進行面對面的切實的溝通，尤其和不對課堂教學(xué)進行質(zhì)疑或者質(zhì)疑少的學(xué)生進行深入交談和了解，了解其之所以這么做的原因，也可以通過和家長溝通的方式，家校合一，共同了解原因。

（三） 分析結(jié)果

1. 學(xué)生有沒有質(zhì)疑的習(xí)慣

從表中所反映的情況來看，有較好質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生并不多。這種問題在學(xué)生教育工作中普遍存在，并且在農(nóng)村學(xué)校中尤為明顯。學(xué)生沒有良好的質(zhì)疑習(xí)慣，也缺少這種意識和重要性的認知。

2. 學(xué)生對老師的質(zhì)疑

對老師所講內(nèi)容敢于提出質(zhì)疑并當(dāng)堂詢問的同學(xué)更是極少數(shù)，并且大部分同學(xué)不敢提出質(zhì)疑。由此我們分析一下幾個因素：一是愛面子，怕出錯后會遭到同學(xué)們的嘲笑。一是害怕老師批評，老師不鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，并打消其積極性。甚至有的老師認為學(xué)生提出質(zhì)疑是一種對老師的挑戰(zhàn)及蔑視，進而不斷批評并阻止學(xué)生質(zhì)疑。此類種種都遏制了學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，導(dǎo)致死讀書的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容

從表中我們可以看出能質(zhì)疑教材的僅僅4.1%，發(fā)現(xiàn)資料錯誤，實驗結(jié)果與教材不相符的也超過10%，大多數(shù)為提出不懂或者不會此類問題。由此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生對于課本教材存在盲目相信、依賴。并且大多數(shù)學(xué)生存在盲目從眾心理，不能提出自己獨有的見解。

二、 影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素分析

（一） 教師因素

1. 教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式

有些教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后，仍然采用“滿堂灌”的方法，將課本概念、原理、規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，不能讓學(xué)生得到充分理解，參與積極性差，并且僅僅局限于會做題，不能對問題本質(zhì)進行深入的剖析和了解，從而減少了學(xué)生質(zhì)疑的機會和能力。甚至有些教師僅僅局限于高考和分數(shù)，打擊愛“刨根問底”學(xué)生的積極性，并進行批評，導(dǎo)致其喪失了拓展思維的能力。

2. 教師對于質(zhì)疑的觀念

教師對于學(xué)生質(zhì)疑問題的處理也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生提問相對簡單的問題時，批評其上課聽講不認真；提問太復(fù)雜的問題時，則以超出考試范圍為借口不對問題進行解答。長此以往，學(xué)生的新奇想法得不到解決，從而懶得再去思考和質(zhì)疑。因此，在學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予耐心解答和鼓勵，保護學(xué)生的質(zhì)疑的積極性。

3. 教師的知識儲備

教師自身的知識儲備的多少也相對應(yīng)地影響著學(xué)生質(zhì)疑情況。教師自身水平高能夠?qū)W(xué)生提出的問題進行更加全面細致的解答，并且使學(xué)生能夠處于一種相對高水平的知識層面上，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二） 學(xué)生自身原因

1. 學(xué)生的心理素質(zhì)

一些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、緊張等心理反應(yīng)，會極大程度地減少學(xué)生的質(zhì)疑行為。也有一些學(xué)生會認為問老師問題會顯得自己很笨，或者說怕被老師責(zé)備而不去質(zhì)疑。種種心理情況都導(dǎo)致了相同結(jié)果，這也需要老師及時進行心理疏導(dǎo)和溝通，并且鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，樹立正確的質(zhì)疑觀。

2. 學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是做好事情的動力，學(xué)習(xí)興趣尤為重要。只有對問題感興趣，才能調(diào)動學(xué)生自身積極性，發(fā)散思維，深入探討問題，引起探索欲望和好奇心，不斷地進行質(zhì)疑。

3. 學(xué)生知識的掌握程度

質(zhì)疑的基礎(chǔ)是信息掌握量以及思維方式。只有以豐富的知識儲備量為前提，才能對問題提出有價值有意義的質(zhì)疑。知識會影響學(xué)生思考問題的方式和問題產(chǎn)生。沒有知識當(dāng)后盾，質(zhì)疑一定是空泛的。

（三） 外界影響

1. 高考的壓力

物理作為高考科目之一，帶給了學(xué)生沉重的壓力。學(xué)生還沒來得及對物理產(chǎn)生濃厚的興趣和了解，就被家長老師寄予了期望，各種類型習(xí)題層出不窮，導(dǎo)致了學(xué)生的厭煩情緒和不得不學(xué)的無奈。只為取得優(yōu)異成績而忽視對新知識的興趣，以興趣為代價，換得了成績的優(yōu)異。

2. 家庭因素

家長們望子成龍望女成鳳的高期許，強迫孩子不斷接受新知識而不給予好奇心的解答并搪塞敷衍，從而導(dǎo)致孩子從小就缺乏質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：許軍義，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)。