繆佳芹

摘 要： 重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院從2013年開(kāi)始，探索小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)模式的變革：確立了以“五種素養(yǎng)”為核心的小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“模塊化”課程體系、“14465”教育實(shí)習(xí)體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的條件保障和組織與管理，實(shí)施了“三結(jié)合雙導(dǎo)師制”，效果顯著。

關(guān)鍵詞： “五種素養(yǎng)” 小學(xué)卓越教師 人才培養(yǎng) 研究與實(shí)踐

從2010年9月開(kāi)始，部分高師院校積極探索并實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中突出存在以下問(wèn)題：我國(guó)卓越教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失；人才培養(yǎng)模式改革相對(duì)保守，大部分高師院校本科四年的人才培養(yǎng)模式仍為“3.5+0.5”；教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)；教育實(shí)踐質(zhì)量不高；教師教育師資隊(duì)伍薄弱等。

基于此，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）從2013年開(kāi)始，探索組建小學(xué)卓越教師實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班），試點(diǎn)以“五種素養(yǎng)”為核心的小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的卓越教師人才。

一、確立了以“五種素養(yǎng)”為核心的小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)

北京師范大學(xué)李瓊教授等人對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究顯示：教師的專業(yè)發(fā)展涉及五個(gè)因素——“專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、自主反思與發(fā)展意識(shí)”①。其中專業(yè)精神包括服務(wù)精神、愛(ài)生精神、求進(jìn)精神和求真精神；專業(yè)理念包括自信心、職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生觀；專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；專業(yè)能力包括開(kāi)發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂管理與組織、交流與溝通、現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)等；自主發(fā)展意識(shí)主要包括自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)②。本文將這五個(gè)因素稱之為“五種素養(yǎng)”。

此外，李瓊教授等人還通過(guò)對(duì)中小學(xué)卓越教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)卓越教師、普通教師、新教師三者之間的區(qū)別具有鮮明的特點(diǎn)：即“教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反思與研究、學(xué)生觀、教學(xué)特色”③。這些研究為我校小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)提供了方向引領(lǐng)，結(jié)合2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們從七個(gè)方面對(duì)這“五種素養(yǎng)”進(jìn)行了解讀，據(jù)此確立了小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)：崇高的職業(yè)道德、堅(jiān)定的教育信念、深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、出色的執(zhí)教能力、自主與創(chuàng)新能力、鮮明的個(gè)人特色。

崇高的職業(yè)道德和堅(jiān)定的教育信念著重闡釋了教師的專業(yè)精神和專業(yè)理念，深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)著重闡釋了教師的專業(yè)知識(shí)，出色的執(zhí)教能力著重闡釋了教師的專業(yè)能力，自主與創(chuàng)新能力著重闡釋了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

二、構(gòu)建了以“五種素養(yǎng)”為核心的“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

“1”指大一通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)系列講座培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神；“2”指大二和大三通過(guò)組建專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班師范生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與自主發(fā)展意識(shí)；第一個(gè)“0.5”指大四上半學(xué)期將學(xué)生分小組派送到市內(nèi)小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，著力提升教學(xué)組織與管理能力；第二個(gè)“0.5”指大四下半學(xué)期進(jìn)行教育研習(xí)，著力提升學(xué)生專業(yè)能力中的教學(xué)反思與研究能力。

這一模式打破了傳統(tǒng)師范教育的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，有效加快了師范生的教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長(zhǎng)速度，提升了師范生的教師綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建了“模塊化”課程體系

1.課程體系內(nèi)涵

構(gòu)建了“模塊化”的課程體系，該體系由通識(shí)必須課程、專業(yè)主干課程和素質(zhì)拓展課程三大模塊構(gòu)成。通識(shí)必修課程模塊著力于豐富學(xué)生的通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)主干課程模塊著力于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)；素質(zhì)拓展課程模塊著力于提升學(xué)生的專業(yè)能力、尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)人興趣，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色化和差異化。

2.具體實(shí)施策略

（1）加大專業(yè)主干課程模塊中教師教育課程的改革力度。由于教師職業(yè)的特殊性和專業(yè)性，教師教育課程的占比應(yīng)保持在20%—30%④。依據(jù)這一理論，我校實(shí)驗(yàn)班教師教育課程占比為26%，增開(kāi)《教育科學(xué)研究方法》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程。

（2）重構(gòu)素質(zhì)拓展課程模塊。增加選修課的學(xué)分和學(xué)時(shí)，根據(jù)小學(xué)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)、社會(huì)學(xué)等系列選修課。

（3）在素質(zhì)拓展課程模塊增加特色課程。一是設(shè)置微型課和特長(zhǎng)課，將學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”型人才；二是設(shè)置微型課題研究課，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思與研究能力；三是設(shè)置“小學(xué)基礎(chǔ)教育改革”系列講座課，思考小學(xué)基礎(chǔ)教育改革；四是設(shè)置“小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)示范課”，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與技巧。

（4）增加實(shí)踐課程比重。一方面在專業(yè)主干課程模塊和素質(zhì)拓展模塊增加實(shí)踐課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，另一方面增加全程實(shí)踐的學(xué)時(shí)和學(xué)分，教育實(shí)習(xí)總周數(shù)不少于22周。

四、構(gòu)建了以“五種素養(yǎng)”為核心的“14465”教育實(shí)習(xí)體系

“14465”教育實(shí)習(xí)體系即一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)階段、四個(gè)板塊、六種形式、五種素養(yǎng)構(gòu)成。具體而言，一個(gè)目標(biāo)是指通過(guò)四學(xué)年各教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，將師范生培養(yǎng)成為能勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作的卓越教師；四個(gè)階段是指通過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，各階段教育實(shí)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重，循序漸進(jìn)培養(yǎng)師范生的“五種素養(yǎng)”；四個(gè)板塊是指教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐；六種形式是指在理論與實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，主要采用觀摩、課堂練習(xí)、微課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等具體形式；五種素養(yǎng)是指通過(guò)各階段、各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練促進(jìn)師范生專業(yè)精神、理念、知識(shí)、能力、自主反思與發(fā)展意識(shí)的形成與發(fā)展。如圖1所示：

圖1 小學(xué)卓越教師教育實(shí)習(xí)體系設(shè)計(jì)

五、加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的條件保障和組織與管理

1.分層分類構(gòu)建“U—G—S”實(shí)踐教學(xué)基地

“U-G-S”模式源自于東北師范大學(xué)2007年以來(lái)研究實(shí)驗(yàn)并成功創(chuàng)辦的以培養(yǎng)面向21世紀(jì)的卓越教師為目標(biāo)的新的辦學(xué)模式，即“師范大學(xué)、地方政府與中小學(xué)校合作開(kāi)展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作。合作過(guò)程中，三方目標(biāo)一致、責(zé)任共同、利益分享、資源優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展、組織的發(fā)展和社會(huì)文化的發(fā)展”⑤。該模式在實(shí)踐過(guò)程中以“實(shí)驗(yàn)區(qū)”為平臺(tái)，師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，共同開(kāi)展師范生教育實(shí)踐、在職教師專業(yè)發(fā)展、教育課題合作研究、教育信息資源平臺(tái)建設(shè)等工作⑥。

為保障學(xué)生“五種素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我校積極開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。采用分層分類方法構(gòu)建了“U—G—S”實(shí)踐教學(xué)基地模式。

分層是指將實(shí)踐教學(xué)基地分為普通小學(xué)、區(qū)縣級(jí)示范小學(xué)和市級(jí)示范小學(xué)；分類是指將實(shí)踐教學(xué)基地分為農(nóng)村小學(xué)和城區(qū)小學(xué)。通過(guò)這一模式的構(gòu)建，既給師范生提供了在優(yōu)秀小學(xué)和優(yōu)秀教師指導(dǎo)下的實(shí)踐，又讓師范生了解了邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，為農(nóng)村優(yōu)秀教師的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校通過(guò)與重慶市合川區(qū)教委、沙坪壩區(qū)教委、渝中區(qū)教委、南岸區(qū)教委合作，已成功組建了“小學(xué)卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在教育實(shí)踐、科學(xué)研究、職前職后教師一體化培養(yǎng)、信息資源共享等方面實(shí)現(xiàn)了合作雙贏。

2.建立了“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，指在教育實(shí)踐中遴選小學(xué)基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀中青年骨干教師和高校學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐。以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院實(shí)驗(yàn)班為例，我校在“小學(xué)卓越教師實(shí)驗(yàn)區(qū)”遴選了一批優(yōu)秀教師，組建了一支實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，對(duì)師范生進(jìn)行了一對(duì)一的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。為提升這支隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，我校在“小學(xué)卓越教師實(shí)驗(yàn)區(qū)”開(kāi)展了一系列活動(dòng)：學(xué)科教學(xué)教師深入小學(xué)進(jìn)行掛職鍛煉、兼職任課；小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入高校課堂，進(jìn)行講座、師范生專項(xiàng)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、說(shuō)課指導(dǎo)、微課指導(dǎo)等。

3.構(gòu)建了“多方聯(lián)動(dòng)”的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)對(duì)象單一，忽視師范生的成長(zhǎng)過(guò)程，忽視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果，忽視實(shí)習(xí)基地的管理。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)過(guò)程中，與合川區(qū)教委、實(shí)驗(yàn)區(qū)的小學(xué)一起，探索建立了“多方聯(lián)動(dòng)”教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

“多方聯(lián)動(dòng)”是指在對(duì)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)?？荚u(píng)時(shí)，將自評(píng)、生評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、校評(píng)等形式結(jié)合，形成全方位、科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)態(tài)度、師德、教學(xué)實(shí)踐能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)反思能力、相關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、實(shí)習(xí)手冊(cè)及相關(guān)實(shí)習(xí)材料的提交情況等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。其中自評(píng)、互評(píng)各占10%，小學(xué)生評(píng)、校評(píng)各占20%，師評(píng)占40%。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從指導(dǎo)教師態(tài)度、指導(dǎo)教師相關(guān)指導(dǎo)材料、實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。其中自評(píng)占10%，互評(píng)、校評(píng)占20%，實(shí)習(xí)生評(píng)占50%。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校從校園文化建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的組織與管理、實(shí)習(xí)條件和資源的創(chuàng)造與提供等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。其中自評(píng)占20%，師評(píng)占20%，實(shí)習(xí)生評(píng)60%。該評(píng)價(jià)體系關(guān)注了實(shí)習(xí)過(guò)程，豐富了參評(píng)對(duì)象，充實(shí)了考評(píng)內(nèi)容，有效保證了教育實(shí)習(xí)效果。

4.建立了實(shí)習(xí)檔案袋制度

實(shí)習(xí)檔案袋關(guān)注實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)過(guò)程的記錄。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院從2014年開(kāi)始，建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，為每一個(gè)實(shí)習(xí)生建立了實(shí)習(xí)檔案袋，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間將相關(guān)實(shí)習(xí)材料以時(shí)間為序進(jìn)行上傳，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)材料進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，翔實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)。

這一系列實(shí)踐教學(xué)的改革解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)基地合作不積極、不深入，教育實(shí)習(xí)管理薄弱等問(wèn)題，為學(xué)生“五種素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了良好的保障。

六、實(shí)驗(yàn)班的管理實(shí)施了“三結(jié)合雙導(dǎo)師制”

實(shí)驗(yàn)班在班級(jí)管理上采取“輔導(dǎo)員+班主任”雙導(dǎo)師制；在理論學(xué)習(xí)上采取“專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)；在教育實(shí)踐中采取“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)信念和專業(yè)能力。

經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，小學(xué)卓越教師人才培養(yǎng)已顯成效，2016年5月11日《中國(guó)教育報(bào)》第11版，以“從‘閉門造車到‘貼地而行”為題，對(duì)我校實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了長(zhǎng)篇報(bào)道，引起了社會(huì)強(qiáng)烈反響。

注釋：

①②李瓊，曾曉東，杜亮.北京市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)研究[J].教師教育研究，2008（9）：56-61.

③李瓊，吳丹丹，李艷玲.中小學(xué)卓越教師的關(guān)鍵特征：一項(xiàng)判別分析的發(fā)現(xiàn)[J].教師教育研究，2012（4）：89-95.

④申繼亮，李瓊.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001（11）：49-52.

⑤董玉琦，劉益春，高夯.“U-G-S”：教師教育新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（06）：170-175.

⑥劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式實(shí)踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)為例[J].教育研究，2014（8）：107-112.