李春玉

摘 要： 在新課改背景下，師范類?？菩W專業(yè)教育課程教學緊跟教改，做出調整。古代文學課程是小教專業(yè)核心課程，是人文性、工具性很強的課程，如何設計理論教學和實踐教學內容非常值得研討，本文在調研基礎上探討“理論實踐一體化”課程教學內容的建構。

關鍵詞： 小學教育 古代文學 理實一體 教學內容

師范?？菩〗虒I(yè)旨在培養(yǎng)全科型的農村小學教師，該專業(yè)打破了以往?？普瞻岷蛪嚎s本科課程的系統(tǒng)性和學科性的弊端，構建了以學生能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

古代文學課程是一門專業(yè)核心能力課程，是理論性和實踐性相結合的項目課程。通過本門課程學習，學生在掌握必備的古代文學相關知識基礎之上，熟悉古代詩歌欣賞的要求，學會欣賞古代詩歌的要求和方法，培養(yǎng)欣賞古代詩歌的能力；學會抑揚頓挫地、有感情地朗誦古代詩歌方法，培養(yǎng)朗誦古代詩歌的能力；了解小學語文古代詩歌的教學要求，培養(yǎng)語文教學能力，即識字聽說能力、古代詩歌的閱讀教學能力。在實訓中，既要獨立完成實訓項目，又有相互合作共同完成的綜合性、表演型的作品，在計劃、決策、實施、自我評估反思中培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

一、前期教學調研

從大語文出發(fā)，結合師范學生古代文學學習現(xiàn)狀和JA市的城鄉(xiāng)小學語文教育現(xiàn)狀進行調研。

基本情況：到縣（市）城區(qū)聽一至六年級語文課，觀摩語文高效課堂；帶學生到郊區(qū)小學見習，聽1年級——9年級的語文課。收集問卷調查：設計了三份調查問卷，見習生語文教學調查問卷、實習生語文教學調查問卷、小學語文教學調查問卷。問卷主體問題：1.您從教的年級？您覺得語文教學必須具備什么能力？2.小學語文課堂教學中最應該注意什么？語文教學中最切身的體會？感觸最深的是什么？3.語文教學中自己最欠缺的地方在哪里？語文教學中自己最拿手的地方在哪里？4.師范教學與您的實際教學融合度怎樣？具體表現(xiàn)在哪些方面？怎么改進？5.您認為師范語文教學應側重在哪些方面？6.以前的語文教學模式與現(xiàn)在相比有哪些不同之處？7.非語文專業(yè)同學對從事語文教學的困惑？

（一）崗位教師調研

以“走出去，請進來”、座談等方式，到JA市中心城區(qū)小學、縣區(qū)小學調研小學語文教師培養(yǎng)目標要求，圍繞如下問題展開：

通過聽課、看課堂、看教案、看作業(yè)、與教師們座談等方式借鑒他們的教學經驗。

1.課堂教學發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。

2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。

3.部分語文教師能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課，課件制作得很精美，教學中運用得恰到好處。

4.學校都比較重視教學常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數(shù)（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。

老師們談問題最深入，概括性強，從理論到實踐又到了理論，量變飛躍到質變。他們認為語文老師應該具備知識素養(yǎng)（語言、書寫、理解、鑒賞、寫作等能力）、人文素養(yǎng)（關心、愛心、耐心、談吐、禮儀等）、管理素養(yǎng)（班級管理、行政管理等）。

（二）專業(yè)學生調研

整個調查100名學生分兩部分受眾：小教、英教、現(xiàn)教、特教、藝體班部分在校學生；部分實習生、見習生。

實習生經過近6個月的實習，對教學有了直觀感受，收獲很大，談問題也較深入，有的學生調查問卷寫得滿滿的，談到語文老師的自我修養(yǎng)要高，注重人文發(fā)展，師范語文教學應側重能力、實踐鍛煉和對教材的理解，對教法的認知，調動學生積極性、當好班主任，非語文專業(yè)談到知識儲備，怎樣上好一堂優(yōu)質課、作文教學等，理論學習與實踐之間的距離，歸結來看是知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、管理素養(yǎng)等方面。

見習生只有一個星期聽課時間，對實際教學概念還是較模糊的，所以回答的問題較少。

（三）崗位核心要求

1.師生們一致認為，小學語文教學大多以高效課堂為主，多讓學生自己說與做，發(fā)展語言能力和思維能力，與傳統(tǒng)教學模式相比好很多，但是對教師的要求更高。在校生要多閱讀，語言精練，提升自我修養(yǎng)，把基礎知識夯實，學理論的同時實踐，只有實踐了才能更好地發(fā)揮作用。

2.小結：小學語文教師這一核心崗位對學生能力、素質、知識的要求是：扎實的理論基礎和嫻熟的教育教學技能。

二、課程定位

（一）基于“崗位——能力——課程”的課程定位

古代文學作為小學教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，集工具性、人文性、實踐性、綜合性于一體，尤其注重人文性與實踐性的素質教育。文本中蘊含深厚的傳統(tǒng)文化內涵，能廣泛傳播社會主義價值觀。目的在于使學生在閱讀、理解古代文學史、優(yōu)秀文學作品的過程中得到豐富的母語教育，提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生對母語的閱讀、理解、鑒賞和表達能力，提高學生的整體文化修養(yǎng)，塑造學生高尚的人格，“學會知識、學會做人、學會做事”，促進學生可持續(xù)發(fā)展，三（五）年后能有“一副好口才，一篇好文章”，達到語文教學“能說會道”的終極目的，使之成為既有專長又有多方面才能的新型人才，為學好其他課程、為小學語文教師工作奠定堅實的基礎。

結合調研及課程性質可以確定設計思路：確定課程內容框架，整合大學語文、古代文學史課程的教材內容，以作品帶文學史，理論教學內容與實踐教學內容相結合，專業(yè)學習與職業(yè)訓練對接，實現(xiàn)“理論實踐一體化”。

（二）課程三維目標

古代文學課程教學的總體目標是提升學生的閱讀、理解、賞析、辨別、審美等語文能力。

1.能力目標：能夠閱讀鑒賞古代典范的名家名作；能夠運用閱讀鑒賞經驗，獨立賞析與評價小學語文詩詞、文言文作品；能夠運用典范文寫作方法，指導小學生進行文體寫作。

2.知識目標：了解古代文學發(fā)展脈絡與框架，掌握不同時期的文學特色及典范的名家名作；熟悉小學語文古詩詞、文言文閱讀教學要求；掌握不同文體的寫作技巧，熟悉小學語文記敘、說明等文體的寫作教學要求。

3.素質目標：通過課程學習，具有良好的語文素養(yǎng)和健康的審美意識；樹立正確的“三觀”，具有健全的人格品質和積極向善的人文觀念；具有熱愛文學、自主閱讀與終身學習的意識。

本課程旨在從實際應用出發(fā)，通過貫穿項目引領，各種實踐任務支撐，重點教授古代詩歌、散文、小說、戲劇及梳理文學史等。培養(yǎng)深遠的社會觀察力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生的審美情趣，并具有一定解決實際問題的能力，突出職業(yè)性。

三、課程總體框架

（一）課程內容建構序化

教學內容建設，選取先進的符合學生職業(yè)要求的內容，教學時間為一年，上下學期，可以分兩大板塊內容進行講授：版塊一先秦兩漢魏晉南北朝作品及文學史、唐宋元明清作品及文學史；版塊二嵌入式的實踐教學內容。

目前本課程使用的教材：徐季子姜光斗主編的《中國古代文學》第三版，參考教材：袁行霈主編的《中國文學史》和朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》。條件成熟，可以準備自編校本教材。

（二）課程知識技能地圖

四、課程教學載體

課程理念更新，教師一定要有先進的教學方法和手段，教學模式先進，在具體實施中教學環(huán)節(jié)設計注重凸顯：理論教學內容與實踐項目化教學內容嵌入式結合，環(huán)環(huán)相扣，學做一體化。

（一）課程理論教學版塊

如以先秦文學單元為例：

其他兩漢文學至清朝文學等專題依例設計。

（二）實踐教學內容版塊

五、結語

本文以古代文學“理實一體”教學內容為主，通過在?？茖哟螏煼缎〗虒I(yè)班級里教學實施，認為理論教學內容與實踐教學內容的嵌入式融合，確實有助于專業(yè)素養(yǎng)的提升，師范生在教學中要同時了解小學語文教學內容，有效提高教學成效。

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