摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在情感態(tài)度方面認知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并且積極主動地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能利用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指引下，教師必須注重優(yōu)化教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上反映數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的具有綜合性、整體性和持續(xù)性特征的能力。初中數(shù)學(xué)是一門抽象思維比較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會感覺到吃力，甚至沒有太大的興趣。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指引下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改良課堂教學(xué)的方式，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人翁。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，更要使用數(shù)學(xué)來解決生活中的現(xiàn)實問題。

一、 利用案例進行教學(xué)導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)是一門抽象思維和理性思維都比較強的學(xué)科，不少學(xué)生尤其是女生，在學(xué)習(xí)實踐中難免感受到吃力。若他們的學(xué)習(xí)成績長期提不上去，會逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心。同時，教師一般采用傳統(tǒng)的“開門見山”的教學(xué)方式，雖然能夠保障教學(xué)計劃的實現(xiàn)，但卻難以提升教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不乏對數(shù)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，但大部分學(xué)生在內(nèi)心當中對數(shù)學(xué)課程是比較恐懼的。如何在數(shù)學(xué)課堂開始那一刻起，就充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，適當削弱學(xué)生的恐懼心理呢？這就需要教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指引下，做好案例教學(xué)導(dǎo)入，以便迅速集中學(xué)生的注意力。

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)要積極融入生活，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指引下，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)該積極做好教學(xué)導(dǎo)入?？茖W(xué)的教學(xué)導(dǎo)入，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，也能夠迅速調(diào)動學(xué)生的參與興趣。在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，以學(xué)生身邊的事物，生活中的常見問題作為教學(xué)導(dǎo)入的例子，有效優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，督促學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題。例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時，教師積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作PPT課件，以學(xué)生熟悉的動漫人物“流川楓和櫻木花道”為例子來進行故事化的教學(xué)導(dǎo)入，題目：流川楓的年齡是13歲，櫻木花道的年齡是流川楓年齡的2倍，再減去5。這樣的題目相對比較簡單，學(xué)生通過加減乘除運算也能夠得出答案。但教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)置未知項，并且列出方程。學(xué)生本身對動漫人物就有著濃烈的興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會列出不同的方程式。如學(xué)生假設(shè)櫻木花道的年齡為x，那么x=13×2-5=21歲。此時，學(xué)生腦海中還沒有方程式的概念，這種假設(shè)仍然是基于“乘以2減去5”的加減乘除算法。教師此時及時介入，轉(zhuǎn)換運算公式，以此來得出一元一次方程的概念，含有未知數(shù)的等式叫做方程。為了強化學(xué)生對一元一次方程的理解，教師可以采用案例分析的方式，幫助學(xué)生巧妙認知一元一次方程。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)要巧妙設(shè)問，充分突出核心素養(yǎng)的價值引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，教師需要進行巧妙的設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題來進行新課程的前瞻性學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生，他們對于新生事物具有濃厚的興趣，這屬于他們的認知特點。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分把握他們的認知特點，針對性地開展教學(xué)工作，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，科學(xué)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及抽象思維等。例如在《平面圖形及位置關(guān)系》的課程中，涉及線段長短的比較。教材中提到了兩種比較方法，一種是圓規(guī)截取比較法，一種是刻度尺度量法。在新課程的教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以利用紙張對折或者鐵絲編成等方式，將需要比較的兩條線段拿到課堂上。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生按照課桌組成臨時學(xué)習(xí)小組，共同商量和探討線段的比較方式有哪些？通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入，能夠有效創(chuàng)設(shè)活潑生動的數(shù)學(xué)課堂，能夠真正激發(fā)學(xué)生的參與欲望，也能夠凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，本身就是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識。比如有學(xué)生提出用固定長度的一根圓珠筆，分別于兩條線段進行比較，以固定長度的圓珠筆作為評價標準，比如有學(xué)生提出用直尺來直接測量。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生既能夠開拓思維，積極尋求新穎的線段測量方法，同時也有助于教師及時將班級討論過渡至科學(xué)的線段測量方法。

二、 科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，突出核心素養(yǎng)的拓展思維

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指引下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該逐步提升自身的質(zhì)疑能力。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑能力，才能夠科學(xué)有效地投身于數(shù)學(xué)知識的探究實踐過程中。因此，教師應(yīng)該注重全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一） 有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的靈魂。教師在教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)項目，充分利用歸納、演繹和類比等數(shù)學(xué)方法來進行知識的推理。例如教師在講解《實際問題與二次函數(shù)》的內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)具備了二次函數(shù)的思想，了解了二次函數(shù)的特點及具體使用，通過課后習(xí)題的發(fā)散，能夠科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。比如教師讓學(xué)生各自準備兩條等長的線段l1、l2，教師讓學(xué)生將l1折疊成等邊矩形，讓學(xué)生將線段l2圍成圓形。待學(xué)生在課桌上折疊完畢后，教師提出問題：等長線段所組成的矩形和圓形，

哪個面積更大呢？通過將二次函數(shù)與平面圖形結(jié)合的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)來巧妙解答圖形面積問題，待學(xué)生得出結(jié)論后，教師再著重闡述數(shù)形結(jié)合思想的具體運用，這樣有助于學(xué)生在遇到函數(shù)問題時，通過形象化的圖形來幫助他們快速建構(gòu)函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，以達到快速解題的目的。

（二） 有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識

在現(xiàn)代教育理念下，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要著重培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上鮮少敢于向教師提出自己的疑問，更遑論質(zhì)疑教師的結(jié)論。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力本身就是學(xué)生的數(shù)學(xué)精神。任何數(shù)學(xué)知識，都是在不斷質(zhì)疑、不斷推翻、不斷建構(gòu)中最終確定的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識。比如教師在講解“直線公理”等知識點時，為了突出學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在設(shè)問時，故意拋出幾個錯誤的答案，鼓勵學(xué)生深入，糾正教師的錯誤，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

三、 加強數(shù)學(xué)實踐，積極在實踐中檢驗數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，在教學(xué)實踐中教師還應(yīng)該加強數(shù)學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)本身是一門實踐性很強的學(xué)科，教師既要引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的事物來建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，也要引導(dǎo)學(xué)生積極將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到實踐當中。例如教師在講解“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生對于三角形三個內(nèi)角相加等于180°的公理質(zhì)疑，鼓勵他們利用生活中的材料來自制形態(tài)各異的三角形，盡可能包括直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形。學(xué)生進行驗證的過程中，可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用簡單將三角形的三個角進行裁剪，通過拼湊來驗證是否能夠組成一個180°平角。科學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、 總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，積極主動投身到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實踐中，同時積極利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，這就需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，注重教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐精神。

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作者簡介：鄭昌燦，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。