摘要：文科班女生隨著身心特征的變化，思想和認(rèn)知的逐漸成熟以及社會、學(xué)校、家庭三方的影響，很容易產(chǎn)生“閉鎖性心理”，若沒有進(jìn)行及時處理或處理不當(dāng)很容易誘發(fā)心理等疾病。本文針對高中文科班女生“閉鎖性心理”現(xiàn)象的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及相應(yīng)對策做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：文科班；女生；閉鎖性心理

筆者從事高中文科班教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)在高二文理分科之后，文科班部分女學(xué)生會出現(xiàn)各種程度的心理障礙，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，這與文科班女生特有的“閉鎖性心理”有著密切的關(guān)系，如果老師不加及時干預(yù)，后果可能會誘發(fā)心理疾病，影響學(xué)生的身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。

一、 關(guān)于“閉鎖性心理”的定義

所謂閉鎖性心理，就是指個體不喜歡或不愿意讓別人了解自己的思想傾向和意圖。從心理學(xué)的角度來看，閉鎖心理屬于內(nèi)傾型心理。從優(yōu)點(diǎn)的角度來看，這一類人對待事物認(rèn)真謹(jǐn)慎、善于思考、處事穩(wěn)重，但同時也表現(xiàn)出思維狹隘、不活躍，性格敏感、沉默、羞怯、孤僻、不善與人交際，容易產(chǎn)生自卑感，常因?yàn)橐恍┬〉拇煺刍蚴《兊脩n傷欲絕等缺點(diǎn)。

閉鎖性心理是青少年成長發(fā)育過程中一種正常的階段性的心理現(xiàn)象。大多數(shù)孩子進(jìn)入青春期后，由于生理和心理都逐漸趨于成熟，但又沒有達(dá)到完全成熟，所以心理上或多或少都會表現(xiàn)出這種隱秘、閉鎖的心理特征。具體表現(xiàn)為無論在學(xué)校還是在家中都把自己封閉起來，缺少與人交流，自我內(nèi)心的矛盾也從不外露。

雖說閉鎖性心理是成長過程中的正?，F(xiàn)象，但若與內(nèi)傾性氣質(zhì)結(jié)合起來，心理上就變得不安、憂慮、抑郁和苦悶，這對于青少年的學(xué)習(xí)和成長有很大的影響。閉鎖性心理阻礙師生和生生之間的信息交流，知識的接受面變著狹窄。閉鎖性心理削減了學(xué)生意志力和心理承受能力，表現(xiàn)得意志薄弱、感情脆弱。閉鎖性心理還使得學(xué)生感知覺靈敏度降低，嚴(yán)重者會思維遲鈍、記憶力衰退，不利于認(rèn)知能力的提高和降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績受到嚴(yán)重影響，加之學(xué)生本身認(rèn)識上的偏激，自尊心強(qiáng)，內(nèi)心脆弱，就更容易把自己進(jìn)一步禁錮起來，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，關(guān)注面會變得更加狹隘、性格變得更加自私、冷漠、缺乏同情心和責(zé)任感，長久以往嚴(yán)重危害到學(xué)生健全人格的形成，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

如果老師、家長和社會任其發(fā)展容易形成自我封閉，自我孤立的性格，就可能產(chǎn)生閉鎖心理障礙，進(jìn)而誘發(fā)心理疾病甚至?xí)?dǎo)致悲觀厭世的心態(tài)，因此我們必須進(jìn)行干預(yù)。

二、 關(guān)于高中文科班女生“閉鎖心理”表現(xiàn)狀態(tài)的觀察

在高二文理分科之后，學(xué)生對于今后大學(xué)專業(yè)及就業(yè)的選擇有了很明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)壓力也變得更大。文科班中經(jīng)常以女生居多，她們經(jīng)常表面上“波瀾不驚”而實(shí)際上內(nèi)心“驚濤駭浪”，行為與心理上的內(nèi)隱性極強(qiáng)。加之女生心思細(xì)膩比較敏感，十分在意外界對其學(xué)習(xí)及外貌等各個方面的評價。若在人際交往和學(xué)習(xí)成績上遇到一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，馬上表現(xiàn)出止步不前或者退縮放棄，或者對當(dāng)事人產(chǎn)生冷漠、偏激甚至仇恨的態(tài)度。這時如果老師忽視了對她們強(qiáng)烈的自我性心理的理解和排解，女生們就很容易出現(xiàn)“閉鎖性心理”狀態(tài)。筆者經(jīng)過觀察將其表現(xiàn)歸納如下：

在課堂上，這一類的文科班女生喜歡帶有一種不屑一顧或是默然的神情；即使老師在課堂上熱情地鼓動她們參與熱鬧的課堂活動，她們也冷漠無動于衷；面對老師對其本人或他人的批評和表揚(yáng)表現(xiàn)出無所謂、不在乎的神態(tài)；平時在做事做題的過程中速度緩慢；對于老師的提問決不主動發(fā)言（除非老師勒令其發(fā)言，有時即使老師強(qiáng)烈要求，其學(xué)生也半天不吐一字）。

在學(xué)習(xí)方法上，許多女生偏好“獨(dú)立鉆研”，與外界缺乏必要的信息交流，喜歡“孤芳自賞”。有些女生每日獨(dú)自爭分奪秒，看上去努力勤奮，但事實(shí)上主次不分、毫無計劃性、往往顧此失彼，學(xué)習(xí)效率極低，大腦神經(jīng)系統(tǒng)長期處于疲憊的狀態(tài)，思路不暢，形成思維封閉。

在與父母關(guān)系上，表現(xiàn)為很少與家長交流信息與主意。一回家就喜歡把自己關(guān)在房間里，對于家長的批評也十分抵觸，與家長形同“陌路”，甚至不愿意與父母多說一句話。而家長也常常束手無策、不知如何交流。

在師生相處中，即使內(nèi)心有成熟和正確的見解也決不流露，常以“不知道”“沒有看法”等作答。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，情愿把問題晾在一邊也從不詢問老師或同學(xué)，完全把自己封閉起來，學(xué)習(xí)成績也止步不前甚至下降。

在與同學(xué)的關(guān)系上，很多女生表現(xiàn)出內(nèi)隱性和文飾性。課間女生之間的談笑風(fēng)生少了，文科班更多的是一兩人的竊竊私語，或是只是一人獨(dú)處。與異性之間打打鬧鬧的、無猜無忌的日子也不復(fù)存在，女生變得文飾而內(nèi)秀起來。在同齡人中的溝通渠道的壓縮，不輕易把自己豐富的內(nèi)心世界向他人袒露，閉鎖性傾向在部分性格內(nèi)向的女學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。

三、 文科班女生“閉鎖性心理”產(chǎn)生的原因分析

首先，文科班女生過強(qiáng)的自我性心理起著決定性作用，這也是內(nèi)因。高中的女生在校年齡一般在16-18歲，與男生相比，生理和心理的發(fā)展更加趨于成熟，自我意識逐漸形成、獨(dú)立性和自尊心的增強(qiáng)、以及心理活動的內(nèi)化強(qiáng)烈要求個體對自我進(jìn)行反省的同時，與外界評價也要達(dá)到心理認(rèn)同。產(chǎn)生一種得到外界肯定、評價和理解的心理需要。但由于自我認(rèn)同和外界評價是有出入的，她們在這階段會感到自己的想法經(jīng)常遭到外界的干擾、約束、忽視和否定，這樣她們的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害和打擊，于是導(dǎo)致她們減少甚至拒絕同外界成人的交流，來避免自信心和自尊心的直接傷害，形成一種保護(hù)意識。在這個階段，女生羞澀感和羞恥心得到了強(qiáng)化和升華，她們害怕當(dāng)眾出丑，尤其是在文科班如此多的女生面前丟人，所以在內(nèi)心樹立起“自我防御機(jī)制”。

特別是高中女生，情緒上具有隱蔽性和波動性并存的特點(diǎn)。一方面，她們情感豐富，渴望與人交往，追求友誼，需要溫暖；但同時另一方面又在集體活動中表現(xiàn)得很被動。一方面，竭力將自己的內(nèi)心世界隱藏起來；但另一方面又好感情用事，不能承受較大的刺激，這種心理上的矛盾性促使她們的思維變得狹窄，容易走極端，情緒波動較大。

其二，學(xué)校與家庭陳舊封閉的教育形式以及不良的社會風(fēng)氣也起促進(jìn)的作用，這是外因。由于在我國，對待女孩子的教育，通常是要求女生聽話，往往忽視了她們的心理變化及需要。封閉的教育形式常以說教形式而缺乏新鮮感，也沒有觸及女生的心靈深處，學(xué)生沒有興趣，干脆充耳不聞，把心理封閉起來。另外，隨著女生思維判斷力的發(fā)展但又沒有達(dá)到完成成熟，她們本能地會用懷疑的眼光來獨(dú)立地評價或?qū)徱曋車囊磺?，?dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不良風(fēng)氣與老師父母以及和書本上講的不完全一致或相悖時，她們感到困惑甚至產(chǎn)生被騙的感覺，她們沒有能力理解和解釋，對周圍的一切感到失望，從而失去了探索的勇氣而逐漸地逃避甚至封閉自我。這種行為不斷內(nèi)化最終形成“閉鎖性心理”。

四、 針對文科班女生“閉鎖性心理”教育的有效對策

針對文科女生的閉鎖性心理，教師更應(yīng)該以情動人，以“情感”因素消除學(xué)生的閉鎖心理，做好疏導(dǎo)和預(yù)防工作，幫助高中女生通過自我教育逐漸減輕或避免不良心理、健康成長。

1. 充分理解學(xué)生的渴望獨(dú)立的心理，對其成人感表示認(rèn)同。

高中女生形成閉鎖性心理很大程度上是因?yàn)樽晕腋杏X上的“成熟”與實(shí)際上未開脫幼稚的矛盾而造成的。如果老師一味地不干預(yù)，極易加深師生間的隔閡。教師應(yīng)放下長者的“架子”，懷著關(guān)心、敬服的原則主動靠近她們，像朋友一樣來聆聽和理解她們的述說，尊敬她們獨(dú)立地思想感情，更重要的是及時地多給予肯定和認(rèn)同，鼓勵她們把心理隱藏的話說出來。在得到她們的信任后，再逐漸通過幫助她們自省的方式發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并耐心地幫助其克服。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成長快樂時，師生就會在融洽、和諧的氣氛中相處，學(xué)生的封閉心理也就會逐漸消除。

2. 創(chuàng)設(shè)情緒宣泄的渠道，幫助不良心理的分流。

“閉鎖性心理”女生的突出表現(xiàn)是消極的情緒體驗(yàn)被深深隱藏起來，若長期處于焦慮和憂郁中，情緒一旦超過正常的峰值以不當(dāng)?shù)姆绞叫?，必然?dǎo)致心理疾病。教師和學(xué)校應(yīng)該針對女生的身心特點(diǎn)，按照一定的教育內(nèi)容和方案，設(shè)定一定的生活環(huán)境和文化氛圍，誘導(dǎo)她們傾吐壓抑的情緒，通過釋放的過程來使情緒得到相對的緩和、恢復(fù)理智狀態(tài)，最終達(dá)到心理平衡。

3. 利用班集體的力量來感化閉鎖的心靈。

高中生的天性本身是生機(jī)勃勃、樂觀向上、并樂于展示自己的長處，但是來自家長、學(xué)校、社會以及自我對高考的壓力束縛著學(xué)生們的天性。很多女生整天看上去學(xué)習(xí)很刻苦努力卻往往成效不大，這樣就很容易郁悶最終封閉自己。因此，班主任更要重視活潑融洽的班集體建設(shè)，經(jīng)常開展豐富有趣的集體活動，為學(xué)生們提供展示自己長處特長的機(jī)會，幫助釋放她們的天性，消除她們壓抑、孤獨(dú)、自卑等緊張的心理。在活動過程中，老師也可以利用文科班為數(shù)不多的男生的幫助，調(diào)動班里活潑放松的氣氛，有時在異性面前，女生可能會有不一樣的表現(xiàn)。

4. 學(xué)生以自我為中心的心理，引導(dǎo)學(xué)生懂得換位思考。

由于現(xiàn)代的高中女生在家中都被父母捧為“掌上明珠”，教師要多引導(dǎo)她們遇到事情要懂得換位思考，從別人的角度去考慮問題，體會他人的心理感受，為他人設(shè)身處地進(jìn)行考慮；平日里多對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，在節(jié)日時多提醒學(xué)生給父母送去祝福和問候，讓這些“小公主”們學(xué)會感恩，懂得與長輩、師長交流等等。

作者簡介：浦璇彥，江蘇省蘇州市，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。