摘 要：區(qū)域活動是讓孩子們通過形象的游戲來探知事物和體驗學習的重要場所。幼兒以形象認知為主，具體操作中我們要結合他們的情感興趣和認知規(guī)律來整合區(qū)域活動，爭取在寬松的氛圍中讓幼兒通過自主活動促進能力發(fā)展。本文結合教學實踐從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供和教師指導三個方面分析如何做好多元化區(qū)域活動創(chuàng)設。

關鍵詞：幼兒園；多元化；區(qū)域活動；因地制宜

愛玩是孩子的天性，幼兒園的孩子們處于身心發(fā)育初期，對抽象認知不敏感，所以要注意結合游戲來激發(fā)他們學習和探知事物的興趣。為此，幼兒園都開設多元化活動區(qū)角，通過區(qū)角游戲讓幼兒進行的特定學習活動和體驗，可以說良好的區(qū)角活動設計是幼兒學習和娛樂的最佳場所。這就從客觀上要求我們在幼兒教學過程中，務必按幼兒的認知規(guī)律多元化合理布局活動區(qū)角，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇，自主活動。在這樣寬松、隨意的氛圍中，才能有效促進幼兒各方面能力的發(fā)展，為幼兒健康的成長奠定良好的基礎。鑒于此，下面我就結合教學實踐說一說怎樣巧妙完善幼兒園多元化區(qū)域活動。

一、 區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設分析

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園區(qū)域游戲活動的重要保障。區(qū)域游戲的重要功能是教育，所以，我們在環(huán)境創(chuàng)設時，要注意緊密結合幼兒園對應學段的教育目標，這樣才能有針對性地促進幼兒全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教育目的?？陀^地說，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設時對幼兒體、智、德、美四育就要兼而顧之，缺一不可。具體操作中，要根據(jù)教學內容的特點進行統(tǒng)籌規(guī)劃：表演區(qū)域要安全獨立，益智區(qū)、勞美區(qū)、建構區(qū)域要開放、趣味、靈活……做好環(huán)境創(chuàng)設，才能激發(fā)幼兒的活動積極性，才能讓孩子們在游戲活動中共同進步。通常來說，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設要注意以下幾個方面：

（一） 因地制宜

（1）結合不同的教學內容，設置不同的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒便于自主選擇。環(huán)境要安靜、安全，減少喧嘩和干擾，以保障幼兒專注游戲，專心學習。（2）每一個區(qū)域要有對應的風格，不同的區(qū)域選用不同的背景和材料。

（二） 互動兼顧

學習的本質就是師生多邊互動，探究知識，體驗活動的過程。幼兒的學習和體驗也不是獨立無援的，在教學過程中我們可以將性質類似的區(qū)域布置在相鄰的區(qū)域，便于使幼兒之間能夠產生互動。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區(qū)相鄰。這樣一來，通過手工作坊完成的作品可以用來布置娃娃家，也可以在音樂表演區(qū)，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建構角相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發(fā)創(chuàng)意。

此外，我們還要鼓勵幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，游戲創(chuàng)設的過程也是學習和體驗的過程。師生共同創(chuàng)設，不但能激發(fā)學生積極參與活動的興趣，還能讓孩子們在操作規(guī)劃中得到樂趣，學到知識和技能。

（三） 有條不紊

一個班級十幾個孩子，他們有不同的認知方式和學習風格，所以區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設要豐富多彩。在每一個區(qū)域中，我們都可以以不同的方式給孩子們提供分類架和游戲筐，便于幼兒取放使用。如，在手工創(chuàng)意室，有報紙、一次性杯、盤等等。在運動區(qū)，有扔沙包、滾皮球、踢毽子等。只有豐富多彩的創(chuàng)設，才能讓孩子們運用已有的知識經驗綜合性地玩，提高幼兒游戲的水平；只有有條不紊地歸類，才能在潛移默化成培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣。

二、 區(qū)域游戲材料投放方法

游戲材料是完成游戲活動的工具，區(qū)角游戲豐富多彩，所以涉及材料投放也很多。為了提高游戲效率，為了區(qū)角干凈整潔，游戲材料投放也要有一定的方式和方法。

（一） 針對幼兒年齡段

游戲設置和材料投放要契合學生的年齡段。幼兒時期，每一年齡段認知能力和情感差別都很大，所以，我們只有針對年齡段投放活動的材料才能引起幼兒游戲的興趣，促進學習和發(fā)展。比如，針對小托班可以創(chuàng)設娃娃家；針對中班、大班可以創(chuàng)設手工創(chuàng)意室、藝術畫廊、劇區(qū)、構建室等，來提高孩子的動手實踐參與能力。

（二） 結合教育目標

區(qū)域游戲材料投放也是為了滿足孩子們的游戲體驗和學習。所以，游戲材料投放要能緊密結合對應學段的教育目標，這樣才讓游戲活動有動態(tài)性和靈活性。比如，在探索區(qū)，可以給孩子們提供小植物、小動物標本。指導幼兒通過親自種植、觀察和制作來獲得形象認知，激發(fā)科學興趣，培養(yǎng)動手能力。

三、 區(qū)域游戲教師指導策略

教師是游戲活動的組織者和引導者，幼兒身心發(fā)育不完善，動手和思考能力相對欠缺，這就要求幼師在游戲活動中時刻注意指導和保護。

（一） 多邊互動

幼兒通過游戲來提升合作和學習能力，但是如果一切都是既定的模仿，就無法達成教育目的。所以，我們在指導區(qū)域游戲時，要注意鼓勵孩子們進行多邊互動：一方面指導幼兒能夠自主探索、體驗、發(fā)展；另一方面鼓勵孩子們能及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過和同學/幼師互動解決問題。

（二） 自主探索

自主學習和探究是幼兒轉化知識生成運用能力的重要過程。如果孩子們剛一遇到問題我們就給予幫助，那就會給他們養(yǎng)成依賴心理，不能生成自己的動手實踐能力，這與游戲精神相悖。作為幼師，我們要給孩子們留出自由探索和思考的時間，他們游戲過程中我們在旁邊看一看，等一等，只有他們經過思考最終還沒有解決的時候，我們才給予必要的提示和幫助，這樣，比我們直接指導更利于幼兒的發(fā)展。

四、 總結

本文是我結合多年的教學經驗對幼兒園區(qū)域游戲活動建設的分析和理解。總的來說，幼兒階段以形象認知為主，區(qū)域游戲活動就是為滿足孩子們的形象認知體驗而創(chuàng)設的。所以，具體操作中我們一定要結合幼兒的認知規(guī)律進行針對性的整合，讓游戲互動契合本學段學生的情趣和動手規(guī)律。只有這樣，才能滿足不同學段幼兒的認知和動手實踐需求，才能培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質。

參考文獻：

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[2] 羅勤.幼兒園區(qū)域活動規(guī)則建立的多元化策略[J].當代學前教育，2014 （3）.

作者簡介：

馬艷，安徽省亳州市，蒙城縣東王集鄉(xiāng)王集中心幼兒園。