摘要：高中生具有勇于挑戰(zhàn)、敢于拼搏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，而辯論賽博弈、思辨、競(jìng)爭(zhēng)，正好契合了高中生的特點(diǎn)，為他們展示才華提供廣闊的舞臺(tái)。辯論材料的搜集主要通過研究性學(xué)習(xí)獲得，為此本人將研究性學(xué)習(xí)和辯論賽二者相結(jié)合，提出了開展基于研究性學(xué)習(xí)的高中地理辯論賽，收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中地理；辯論賽

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要在高中地理教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。高中地理的大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用理性思維?？梢圆捎米寣W(xué)生接觸各種不同觀點(diǎn)、對(duì)問題展開辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。[1]而且高中地理中有很多有科學(xué)爭(zhēng)議及社會(huì)民生爭(zhēng)議性的問題具有思辨性，如“沙塵暴有百害而無(wú)一利”，“農(nóng)民工進(jìn)城的利弊”等，因此本人在近些年開展了基于研究性學(xué)習(xí)的高中地理辯論賽的探究，取得一定成效。

一、 地理研究性學(xué)習(xí)的涵義

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，其中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，進(jìn)而培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、 基于研究性學(xué)習(xí)的高中地理辯論賽的實(shí)施過程

1. 公示辯題辯題的選取是辯論賽成敗的關(guān)鍵。如我校結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真選定了以下四個(gè)辯題：在廈門住宅選擇島內(nèi)好，還是島外好問題；廈門地鐵建設(shè)的利弊問題；農(nóng)民工進(jìn)城對(duì)廈門影響的利弊問題；廈門海滄新陽(yáng)工業(yè)區(qū)對(duì)馬鑾新城區(qū)建設(shè)的利弊問題。這些辯題在辯論賽前一個(gè)月予以公示。

2. 抽取辯題在公示辯題后讓各班科代表抽取辯題，使每班同學(xué)明確各自的辯題，并把它作為各班研究性學(xué)習(xí)的課題。然后組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行報(bào)名，每班先確定8個(gè)同學(xué)參加班級(jí)辯論賽。

3. 搜集資料本環(huán)節(jié)主要由各班同學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，搜集辯論材料，因此它是開展辯論賽的關(guān)鍵。

（1）制訂研究方案。組織課題組員，認(rèn)真制訂研究方案，其內(nèi)容包括課題研究的背景、目的、分工、方法及步驟。研究方案的制訂為課題研究的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）實(shí)施研究。此階段按照已經(jīng)制定的課題研究方案，展開具體的探究活動(dòng)。研究方式有問卷調(diào)查、搜集資料、野外考察、社會(huì)調(diào)查等。（3）形成報(bào)告。結(jié)題報(bào)告是小組成員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)集體智慧的結(jié)晶，同時(shí)也為辯論賽提供豐富的素材。撰寫報(bào)告時(shí)要求小組成員們把調(diào)查的過程性資料進(jìn)行歸納，并結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行分析討論、總結(jié)提煉。

4. 培訓(xùn)辯手辯手的培訓(xùn)很重要，主要是教學(xué)生如何求證、演繹、推導(dǎo)、辯護(hù)和反駁辯題，明確辯論的規(guī)則和流程。再通過組織辯手觀看辯論賽的視頻，直觀地了解辯論賽的規(guī)則和辯論的機(jī)智，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變。

5. 組織班級(jí)辯論賽在年段辯論賽開展前兩周進(jìn)行班級(jí)辯論賽，每個(gè)班級(jí)最后挑選出四位辯手。各班辯論賽如火如荼地進(jìn)行，辯手們唇槍舌劍，參與的積極性高漲。同時(shí)，也為年段辯論賽的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6. 上交辯論材料雖然學(xué)生參加辯論賽的熱情很高，但教師的跟蹤也必不可少，讓每班的四位辯手認(rèn)真寫好各自的辯詞交給地理教師，這樣才有利于教師了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，以便于有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

7. 舉行年段辯論賽為了讓同學(xué)們既能探究本班辯題，又能了解到別班的辯題成果，我們組織全體同學(xué)觀看辯論賽，并分別從每班抽取十位同學(xué)，組成大眾評(píng)委，以舉旗唱票形式，每位學(xué)生一分，共八十分。教師以打分形式，最后折合成二十分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的分?jǐn)?shù)評(píng)選出每場(chǎng)辯論的優(yōu)勝班級(jí)和優(yōu)秀辯手，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

8. 點(diǎn)評(píng)辯論賽評(píng)委的總結(jié)點(diǎn)評(píng)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既對(duì)每個(gè)辯題進(jìn)行一番梳理，又對(duì)學(xué)生的辯論提出中肯的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，使選手們受益匪淺。

9. 展示辯論成果最后，我們還在辯手上交的材料中，選取較好的論文及研究性學(xué)習(xí)的圖片制作成做成宣傳板進(jìn)行展示，讓全校學(xué)生一起分享研究性學(xué)習(xí)的成果。

三、 基于研究性學(xué)習(xí)的高中地理辯論賽的實(shí)施效果

1. 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的高中地理辯論賽，學(xué)生分工合作、密切配合。有的幫助查找資料，有的寫結(jié)題報(bào)告，有的做匯報(bào)課件，還有的充當(dāng)對(duì)手進(jìn)行班級(jí)試辯訓(xùn)練，有的同學(xué)充當(dāng)班級(jí)辯論賽的主持人。這些都充分增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。地理辯論賽將地理學(xué)習(xí)從地理課堂向社會(huì)延伸，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們敢于大膽地發(fā)表自己的見解。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開拓他們的思維、創(chuàng)造潛力，又能培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)。開展基于研究性學(xué)習(xí)的高中地理辯論賽，學(xué)生通過對(duì)身邊熟悉的地理問題的自主探究，使他們更加關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)了他們的保護(hù)、建設(shè)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)了良好的地理素養(yǎng)。

4. 提高開放性試題的解題能力。近年來，高考地理試卷中開放性試題所占的比重越來越大，但從考試成績(jī)看，這類試題得分率較低，成為制約考生得高分的瓶頸?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的高中地理辯論賽的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度分析解決地理問題，在一定程度上有助于學(xué)生提高開放性試題的解題能力。

總之，基于研究性學(xué)習(xí)的高中地理辯論賽的開展給學(xué)生提供了開放式教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生發(fā)表不同的見解和主張，深受廣大高中生的喜愛，是一種新穎的開放式教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行），2001.

[3]張金萍.一種新課型——地理辯論課[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：2015（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉玉穎，福建省廈門市，廈門市海滄中學(xué)。