摘 要：快樂體悟式小組合作是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在語言類學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文首先簡(jiǎn)要分析了快樂體悟式小組合作模式的內(nèi)涵以及其對(duì)初中英語教學(xué)的重要意義，然后著重分析了其在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；體悟式；小組合作

一、 引言

體悟式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有益感知，小組合作是促使學(xué)生積極參與課堂的有效方法。目前，體悟式學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)都是教師在教學(xué)過程中較常用的教學(xué)手段，但是將體悟式與小組合作模式兩者相結(jié)合從而開展體悟式小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例較少，有關(guān)的研究也較為單薄。然而，對(duì)于初中的英語學(xué)科來說，將體悟式學(xué)習(xí)與小組合作式學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化融合是提高教學(xué)效率的有效途徑。本篇文章的目的就是對(duì)體悟式與小組合作式的一體化融合在初中英語中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

二、 體悟式小組合作的內(nèi)涵及意義

體悟式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位于學(xué)生，讓學(xué)生在平等交流、主動(dòng)參與以及在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的感悟并最終學(xué)以致用。這是一種符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)過關(guān)人才的有效途徑。小組合作式學(xué)習(xí)是指將班級(jí)的全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過查閱資料和協(xié)調(diào)合作獲取某種知識(shí)的教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的課堂參與度。這兩種教學(xué)方式都是素質(zhì)教育背景下，教育界對(duì)有效教學(xué)途徑的探索成果，也在實(shí)踐過程中有一定的收獲?？鞓敷w悟式小組合作是將這兩種有益的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體悟與合作學(xué)習(xí)一體化，最大程度發(fā)揮教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

體悟式小組合作學(xué)習(xí)集體悟式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的全部?jī)?yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生全方位思考和深刻感悟，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。體悟式小組合作模式注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力、深化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知層次、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、促使其全面發(fā)展的教學(xué)目的。另外，在體悟式小組合作模式中，學(xué)生的個(gè)體能力訓(xùn)練至關(guān)重要，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，還需要其能夠?qū)⑦@些所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且利用教師的分析方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造；除此之外，快樂體悟式小組合作更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生通過小組合作的模式相互配合、互相協(xié)調(diào)，將發(fā)揮個(gè)人能力和遵照?qǐng)F(tuán)隊(duì)發(fā)展需求相結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感?？傊?，體悟式小組合作是初中英語學(xué)習(xí)的有效模式，符合素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展等多重要求，值得進(jìn)行更深層次的理論研究和更廣泛的實(shí)地實(shí)踐。

三、 初中英語快樂體悟式小組合作的構(gòu)建策略

（一） 形成以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的模式

受傳統(tǒng)教育體系的影響，初中英語課堂中教師的地位權(quán)威而絕對(duì)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受經(jīng)過教師嚴(yán)密思考和加工的知識(shí)成果，學(xué)生無法體會(huì)到探索的樂趣，也無法感受到知識(shí)真正的魅力。這種“填鴨式”教學(xué)在教育領(lǐng)域的影響巨大，要想徹底改變這種教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育模式十分必要。在體悟式小組合作教學(xué)中，首先要確認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師作為指導(dǎo)者的角色定位，形成以學(xué)生為主體以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在這一模式中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。

案例：在七年級(jí)英語Unit 1 Making friends中，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交友情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)交友語境中的各種問題。教師可以將交友所要了解的信息以問題方式提出，例如：你的新朋友來自哪一個(gè)國(guó)家、他/她來到中國(guó)的原因是什么、平時(shí)有什么興趣愛好等等，讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中參照教師的問題進(jìn)行，從而保證學(xué)習(xí)的總體方向與教學(xué)大綱要求一致，確保課堂效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要注意觀察每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的疑惑要進(jìn)行及時(shí)的解答，確保每一組的有效學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二） 營(yíng)造和諧寬松的體悟情境

在體悟式小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受尤為重要，這一模式的根本目的就是以學(xué)習(xí)的本質(zhì)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。研究表明，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響，在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生不僅能夠進(jìn)行創(chuàng)新性思考，還能保持較高的學(xué)習(xí)效率。所以，在體悟式小組合作模式中，師生要共同營(yíng)造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而提高其課堂參與度。

案例：以八年級(jí)英語Unit 1 Playing sports為例。首先教師需要對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師首先用談?wù)撆d趣愛好的話題進(jìn)行課前導(dǎo)入營(yíng)造與教學(xué)目標(biāo)一致的課堂氛圍，優(yōu)秀的課堂情境能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴需求，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過與同學(xué)、老師的交流互動(dòng)形成深刻的學(xué)習(xí)感悟，從而激發(fā)潛能。其次，教師需要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。在這個(gè)案例中，教師提出相關(guān)問題讓學(xué)生通過閱讀教材，將教材中的對(duì)話應(yīng)用到實(shí)踐中并獲得有效信息。最后，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如教師對(duì)天生性格活潑的學(xué)生安排東道主的角色，由其為組內(nèi)其他同學(xué)的對(duì)話進(jìn)行串聯(lián)。或者對(duì)口語能力較弱的學(xué)生安排較多的表達(dá)機(jī)會(huì)以促進(jìn)其主動(dòng)加強(qiáng)練習(xí)。這種體悟情境不僅能夠滿足學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高也有一定幫助。

（三） 明確體悟目標(biāo)，重視體悟評(píng)價(jià)

語言類學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科更注重發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力。在體悟式小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間通過平等的交流合作弱化個(gè)體差異，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。所以教師在運(yùn)用這一模式時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況設(shè)定不同的感悟目標(biāo)，促進(jìn)生生、師生交流合作，這不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還能訓(xùn)練其及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整的能力。這使得學(xué)生在感悟?qū)W習(xí)樂趣的同時(shí)培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。通過組內(nèi)成員的互助合作和共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神等優(yōu)良品質(zhì)。

案例：在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格狀況，將成績(jī)差距較小的學(xué)生分為一組，同一組內(nèi)需要同時(shí)包括性格開朗和性格內(nèi)向的學(xué)生。在正式分配任務(wù)時(shí)根據(jù)小組的整體基礎(chǔ)狀況分配難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員合理分工。在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師也需要采用差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，教師需要保證學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)中有整體較為協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)感悟，保證組內(nèi)成員共同進(jìn)步、班級(jí)成績(jī)整體提高。

（四） 把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，啟迪導(dǎo)悟

體悟式小組學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)就是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要教師善于啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有在教師的逐步引導(dǎo)下才能有更深層次的感悟，只有教師啟發(fā)適宜學(xué)生才能有精準(zhǔn)的理解。這需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)密觀察，及時(shí)把握啟迪時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行有效點(diǎn)撥?？鞓敷w悟式小組學(xué)習(xí)見證學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步提升，這使得教師的啟發(fā)作用變得十分重要，特別是對(duì)教師如何把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)提出了更高的要求。

案例：語法知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語學(xué)科的難點(diǎn)。鑒于語法知識(shí)的重要性，教師采用體悟式小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位地監(jiān)督，及時(shí)糾正其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解。例如在學(xué)到現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)這部分時(shí)，教師可以先展示一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，然后再啟發(fā)學(xué)生對(duì)完成時(shí)中的現(xiàn)在式和過去式進(jìn)行理解，并比較完成時(shí)與一般時(shí)的差異，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)時(shí)態(tài)知識(shí)的概念理解。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語中運(yùn)用體悟式合作學(xué)習(xí)模式最重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)教師的主導(dǎo)者地位為指導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深入理解，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

羅欽榮，福建省三明市，福建省清流縣城關(guān)中學(xué)。