摘要：伴隨新課程教學(xué)改革的深化發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，所以在教學(xué)實(shí)踐中要求教師選用多樣化教學(xué)方法與模式。對(duì)于生物教學(xué)而言，在高中課程中占據(jù)關(guān)鍵地位，為確保其教學(xué)質(zhì)量，將差異教學(xué)策略引入其中。通過(guò)對(duì)差異教學(xué)策略的運(yùn)用，將學(xué)生的個(gè)體差異作為出發(fā)點(diǎn)，深入了解并掌握學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展水平，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；差異教學(xué)策略；應(yīng)用；芻議

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生群體實(shí)施統(tǒng)一化知識(shí)傳授，而教學(xué)目的與標(biāo)準(zhǔn)都相同，忽略了學(xué)生個(gè)體的思維能力和個(gè)性差異，導(dǎo)致生物教學(xué)活動(dòng)難以與學(xué)生需求相適應(yīng)。將差異教學(xué)引入其中，在生物教學(xué)中借助差異教學(xué)的策略，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，進(jìn)一步促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，深入研究并分析生物教學(xué)中的差異教學(xué)策略應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 差異教學(xué)模式概述

所謂的差異教學(xué)模式，就是將學(xué)生差異作為重要基礎(chǔ)，有效結(jié)合個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平當(dāng)做參考依據(jù)，以增強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生先天智力、基礎(chǔ)層次、學(xué)習(xí)能力等存在差異，所以在接受教學(xué)知識(shí)方面也同樣有所區(qū)別。差異教學(xué)模式能夠正視學(xué)生個(gè)體客觀存在差異，并在學(xué)生自身基礎(chǔ)出發(fā)，確保其實(shí)現(xiàn)最大化地發(fā)展。通過(guò)個(gè)性方面的區(qū)別，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的提高。但需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注并了解班級(jí)內(nèi)部個(gè)別學(xué)生或者是群體學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)要求實(shí)施具有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

二、 生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用

（一） 分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)差異性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)細(xì)化成基礎(chǔ)層次、提高層次與發(fā)展層次的目標(biāo)。而層次的要求要從低到高，相對(duì)應(yīng)的是班級(jí)內(nèi)部的后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生。以有絲分裂與呼吸作用教學(xué)為例，即可設(shè)置出三種不同的目標(biāo)，以保證與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

在呼吸作用教學(xué)中，將基礎(chǔ)層次目標(biāo)確定為呼吸作用過(guò)程與意義的闡述，并闡釋呼吸作用中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化特征。而在提高層次目標(biāo)方面，則應(yīng)要求學(xué)生詳細(xì)地列舉呼吸作用和植物其他生理作用間存在的聯(lián)系等。對(duì)于發(fā)展層次的目標(biāo)，則集中表現(xiàn)在結(jié)合呼吸作用的原理，闡釋對(duì)呼吸作用產(chǎn)生影響的因素與農(nóng)作物產(chǎn)量提高的有效策略。

（二） 分組的動(dòng)態(tài)性與彈性

在生物教學(xué)過(guò)程中引入差異教學(xué)策略，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，針對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)。其中，彈性分組與普通分組的最明顯區(qū)別就是學(xué)生分組不是一成不變，而是在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整，但必須將學(xué)生學(xué)習(xí)需求當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)彈性分組的學(xué)習(xí)，教師扮演了組織者的角色，無(wú)須保證對(duì)各小組分配相同的時(shí)間，而是將有較多學(xué)習(xí)需求的小組分配更多的時(shí)間。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)遇到困難的小組，教師一定要對(duì)其實(shí)施幫助。若小組中成員獨(dú)立能力相對(duì)較強(qiáng)而不愿意以小組學(xué)習(xí)方式開(kāi)展活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計(jì)其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證其獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力得到培養(yǎng)。

（三） 分層布置作業(yè)

無(wú)論是課堂作業(yè)亦或是課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的差異予以針對(duì)性地設(shè)計(jì)。其中，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，需充分展現(xiàn)其層次性，而教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間存在的差異，對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。另外，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有一定梯度，保證難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相吻合。一般來(lái)講，可以將作業(yè)細(xì)化成基本層次作業(yè)、提高層次作業(yè)與發(fā)展層次作業(yè)。需要注意的是，基本層次的作業(yè)應(yīng)面向班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生，是學(xué)生必須要完成的，作業(yè)的具體內(nèi)容則是對(duì)基本知識(shí)加以練習(xí)和鞏固。而提高層次的作業(yè)在設(shè)計(jì)方面，要重視各類知識(shí)間存在的聯(lián)系，對(duì)其運(yùn)用生物知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而發(fā)展層次的作業(yè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)具備較強(qiáng)生物學(xué)習(xí)能力的學(xué)生加以引導(dǎo)，使其自身的學(xué)習(xí)水平不斷增強(qiáng)，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)予以培養(yǎng)。

（四） 有機(jī)融合個(gè)別輔導(dǎo)和統(tǒng)一教學(xué)

開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)兼顧個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，以保證班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

其中，個(gè)別輔導(dǎo)針對(duì)性要強(qiáng)，最重要的就是對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提前安排，以免影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，班級(jí)后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因就是其對(duì)于客觀事物的認(rèn)知片面且過(guò)于直觀，尚未在事物本質(zhì)特征方面投入過(guò)多的精力。為此，教師在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)確保采用的策略與方法科學(xué)合理，確保輔導(dǎo)更加有效。

（五） 學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)并不單純只是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也涵蓋了能力、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。

一方面，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。結(jié)合具體標(biāo)準(zhǔn)要求，檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展?fàn)顩r，全面歸納并總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而確定未來(lái)需要努力的方向。只有客觀公正地評(píng)價(jià)自我，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

另一方面，貫徹落實(shí)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。為保證學(xué)生能夠公正客觀地評(píng)價(jià)自我，生物教師可以選擇組內(nèi)學(xué)生互評(píng)的方式。通常，學(xué)生間的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的了解以及學(xué)生的自我了解。為此，應(yīng)提倡小組內(nèi)部的互評(píng)方式，將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況客觀公正地展現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，在文中結(jié)合差異教學(xué)策略的特點(diǎn)與內(nèi)涵，闡述在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)差異教學(xué)策略的具體應(yīng)用。特別是在新課改教育背景下，差異教學(xué)策略的應(yīng)用能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高并獲取可觀的教學(xué)成績(jī)。由此可見(jiàn)，差異教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)中是全新的教學(xué)模式與思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性與需求差異給予必要的尊重，并采取具有針對(duì)性的措施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，使生物教學(xué)的質(zhì)量與效率顯著提高。

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作者簡(jiǎn)介：胡君葉，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市三山高級(jí)中學(xué)。