李志鳳??

摘 要：在閱讀教學(xué)中，朗讀都是不可忽視的，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終，講究心到、眼到、口到，能有效加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感悟作者表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為一名語文教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；現(xiàn)狀；策略；興趣

朗讀貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終，講究心到、眼到、口到，無論哪個(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，朗讀都是不可忽視的，能有效加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感悟作者表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就是為提高語文教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

一、 小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，在談話中發(fā)現(xiàn)，如今朗讀存在以下幾方面的問題：

（一） 朗讀興趣低下調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)生，喜歡朗讀的不足三分之一，對(duì)朗讀缺乏興趣的超過一半以上，這部分學(xué)生在朗讀時(shí)一般屬于“濫竽充數(shù)”型，只是嘴巴做個(gè)樣子，幾乎不發(fā)音，即使發(fā)音也是很小聲，害怕自己讀錯(cuò)了，惹同學(xué)們譏笑，久而久之對(duì)朗讀就越來越不感興趣。

（二） 朗讀缺乏感情教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候?qū)W生朗讀課文時(shí)，要么每一句末尾拖得老長，如同唱歌；要么語速過快，如同打仗；要么語速過慢，死氣沉沉；要么毫無感情，甚至朗讀得不整齊，與文章的語境完全不符。

（三） 朗讀感情夸張?jiān)诶首x中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在朗讀時(shí)感情過于夸張，嚴(yán)重超越了文章內(nèi)容所需語調(diào)，導(dǎo)致語氣過于虛假，誤導(dǎo)聽眾，影響了整體的朗讀。

二、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

近幾年來，小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀不容樂觀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)間緊、任務(wù)重、勢(shì)在必行，主要可以從以下幾方面入手：

（一） 激發(fā)朗讀興趣興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是培養(yǎng)朗讀能力的前提，采用多種措施，對(duì)學(xué)生投其所好，因材施教，方可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1. 轉(zhuǎn)變朗讀觀念。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，期末考試才是學(xué)習(xí)的最終目的，只要期末測試取得理想的成績就可以了，與平時(shí)的朗讀沒有任何關(guān)系。這種觀念是錯(cuò)誤的，朗讀不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生感悟作者表達(dá)的思想感情，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 教師范讀。一直以來，大部分學(xué)生都把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的榜樣，教師在學(xué)生的心目中是神圣的，朗讀教學(xué)中，有時(shí)候教師在朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行了千言萬語，還不如教師以身示范，為學(xué)生進(jìn)行范讀，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)有限，感受月光曲的情境還有一定的難度，由月亮從微波粼粼的海面上升起，越升越高，教師的范讀幫助學(xué)生在朗讀中指引了方向，掌握了朗讀的技巧，能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3. 及時(shí)鼓勵(lì)。俗話說：“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生的朗讀不可能十全十美，但總有值得肯定的地方，作為教師，不能一味地批評(píng)學(xué)生朗讀中的不足，對(duì)于學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

4. 朗讀比賽。競賽是眾多學(xué)生喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目之一，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過競賽，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，朗讀比賽的形式可以有很多：個(gè)人朗讀比賽、小組朗讀比賽、男女生朗讀比賽等，無論是何種形式的朗讀比賽，重在參與，名次第二，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（二） 巧用多媒體近幾年來，學(xué)校都配備了白板等多媒體設(shè)備，這些設(shè)備能集文字、圖像、聲音、視頻為一體，這些多媒體設(shè)備連接上INTERNET后，借助班班通、人人通等教育資源平臺(tái)，教師、學(xué)生都可以通過多媒體設(shè)備下載需要的課件、視頻、圖片等資料，使得資源共享最大化，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，在朗讀教學(xué)中，教師要善于巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如：教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，一曲《高山流水》是多么的令人神往，朗讀前，教師可以利用多媒體播放《高山流水》這首曲子，讓學(xué)生欣賞俞伯牙精湛的琴技，鐘子期高超的音樂鑒賞能力，感受作者的意境，這時(shí)候再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 品讀感悟教材課后對(duì)學(xué)生的朗讀要求是：有感情地朗讀課文。也就是說朗讀不只是讀得正確（不添字、不漏字、不錯(cuò)字），還必須讀得流利，最重要的是要讀得有感情，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀，邊理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，這才是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的最終目的。如：教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)象當(dāng)時(shí)英勇奮戰(zhàn)的場景——士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，?shì)不可當(dāng)。才有村里人對(duì)嘎羧敬重，感受到人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

（四） 朗讀形式多樣

小學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間比較短，對(duì)新鮮的事物特別感興趣，在朗讀教學(xué)中，如果教師采用一成不變的集體朗讀形式，勢(shì)必嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀興趣，朗讀的形式是多樣的：集體朗讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況采用不同的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如：教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，語言描寫相對(duì)較多，其中主要人物有作者、父親、殘疾青年、碧云四個(gè)人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀，在扮演不同的角色中，學(xué)生身臨其境，感情因角色的不同而改變，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)朗讀現(xiàn)狀不容樂觀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力對(duì)提高教育教學(xué)效果具有重要的意義，勢(shì)在必行。然而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并非短時(shí)間內(nèi)可以完成的，是一個(gè)長期的過程，作為一名語文教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任靜靜.培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的循序漸進(jìn)策略[J].教育，2017（8）.

[2] 劉敏杰.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].教育科學(xué)，2016（3）.

[3] 夏活華.讓朗讀如呼吸般自然——淺談培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的方法[J].課外語文，2017（5）.

作者簡介：

李志鳳，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。