林然然

【摘要】在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最重要的兩個部分。現(xiàn)階段的語文課堂大致以閱讀教學(xué)為主，極少數(shù)學(xué)校會開設(shè)專門的寫作課，這就要求我們語文老師在閱讀教學(xué)的同時兼顧寫作，合理利用課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源進行寫作技能訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；閱讀；寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、首立足教材，從典型課文中學(xué)寫作

寫作環(huán)節(jié)主要包括審題、立意、布局、謀篇。接下來我們分別從這四個方面來談?wù)勅绾卫媒滩脑陂喿x教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作。

（一）審題，即擬取標(biāo)題

大部分的考場作文，都傾向于材料作文，給一段文字或圖片作為材料，讓學(xué)生獲取信息進行寫作，旨在考查學(xué)生提取信息的能力。在正確提取完信息后，用一個恰當(dāng)?shù)亩陶Z或句子來概括文章的中心，即為文章擬取一個標(biāo)題。在考場作文中，一個有特色的標(biāo)題對閱卷老師來說更有吸引力。

在人教版七年級語文教材中，《秋天的懷念》擬題是比較有借鑒價值的。在課后練習(xí)中也提到作者為什么要以“秋天的懷念”為題而不是“懷念我的母親”，對于讀者而言作者懷念秋天的何物，為何要強調(diào)是秋天，著實能引起閱讀興趣。加了“秋天”這個特定的時間，所見所聞更加勾起作者對母親的懷念，這種融情于景式的擬題手法確實比直抒胸臆來得更加有趣。在學(xué)習(xí)這篇課文時，老師可以結(jié)合課后練習(xí)，跟學(xué)生們一起探討如何擬取一個既明確表達中心又富有吸引力的標(biāo)題。

（二）立意，要求主題明確端正

立意正確且深刻是作文評價中的主要標(biāo)準(zhǔn)，屬于較高的層次，立意不能偏離主題，中心要鮮明，要符合社會的正能量，弘揚時代的主旋律。

以一些經(jīng)典課文為例。《陳太丘與友期》教導(dǎo)我們做人要誠實守信；《再塑生命的人》中莎莉文老師對海倫凱勒的愛教會了我們幸福的含義絕不是單一的；《蟬》甘愿在土地里埋沒十七年，只為一個夏季，也要努力地鳴唱，引起了我們對于生命意義的思考；《愛蓮說》告誡我們?yōu)槿藶楣僖獙W(xué)會潔身自好，絕不同流合污。這樣有鮮明代表性的課文有很多，教師在教授這些課文時要善于挖掘文中的人文精神，弘揚優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)他們正確的人生價值觀。

（三）布局謀篇

組織素材，安排行文結(jié)構(gòu)是作文的關(guān)鍵。在閱讀課的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會留意文章的行文思路以及結(jié)構(gòu)和層次的展開，日積月累，寫作中就會有清晰的思路、分明的層次和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。

再次以課文為例?！犊丛谱R天氣》按照云的形狀厚度和光彩現(xiàn)象的種類來寫，《月亮上的足跡》按照時間順序來寫，層次和思路十分清晰。在材料的組織上，要分清主次，詳略得當(dāng)。《背影》中詳寫了父親為作者買橘子爬月臺的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)描寫與作者想要表達的中心聯(lián)系密切；在《老王》中作者詳細(xì)描寫了老王送“我”雞蛋、香油等事情，突出了老王善良的性格以及知恩圖報的人物形象。因此，記敘文中得當(dāng)?shù)牟牧习才拍芎芎玫赝怀鋈宋镄蜗蠛妥髡叩乃枷敫星椤?/p>

二、擴大視野，從課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作

（一）擴展課外閱讀，首先是選擇書籍

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣且有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的書籍。其次，中學(xué)生的自覺性較差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們制定合適的課外閱讀方案，切忌強制性，避免激起學(xué)生的逆反心理。最后要廣泛閱讀，古今中外、各類文體廣泛涉獵，擁有豐富的閱讀經(jīng)歷是寫好文章的關(guān)鍵。

（二）博采眾長，建立自己的知識儲備庫

在閱讀課外書籍的同時，不能走馬觀花，毛澤東同志曾經(jīng)說過自己看書時若沒有筆記，則是白讀，他的書上處處可見圈圈點點的批注，我們在閱讀時也可以學(xué)習(xí)這種方法，做摘錄和筆記，寫讀后感，多思考，把別人的東西內(nèi)化為己。

（三）勤動筆

閱讀是積累階段，而寫作是實踐活動?！伴喿x只需要用心體會，領(lǐng)略作者的思想，而作文則需要在自己獨立的考慮表達方式以后實際動筆，運用語言文字把認(rèn)識傳輸給其他讀者。”寫作比閱讀更上一個臺階，當(dāng)理論知識積累到一定的程度之后，要想熟練運用就必須多實踐，也就是勤動筆，多習(xí)作。在寫作中會遇到這樣的情況：看似簡單的題目真正下筆去寫時，語言的錘煉、素材的串聯(lián)、結(jié)構(gòu)的安排等都不再簡單，萬一碰上陌生的題材，難免會手忙腳亂。所以，當(dāng)我們在閱讀積累的同時，不能忽視寫作，教師也應(yīng)該提供更多的寫作機會，例如隨筆寫作、對課文的仿寫等，這樣讀與寫相結(jié)合的教學(xué)，才能提高寫作水平。

參考文獻

[1] 王玉輝，王雅萍.語文教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳芳.中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀與寫作的結(jié)合[N].中國校外教育（上旬刊），2014.

[3] 李山林.中學(xué)語文教學(xué)理論與實踐案例教程[M].北京：中國書籍出版社，2011.

[4] 朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.

[5] 朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[6]吳瓊.課外閱讀與中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2015.

[7] 周艷.試談提高語文閱讀理解能力的途徑——以《秋天的懷念》為例[J].讀寫與雜志，2015（8）.

[8] 程凌竹.初中語文讀寫現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].錦州.渤海大學(xué)，2013.

（編輯：張曉婧）