【摘要】小學(xué)教育在我國(guó)的整個(gè)教學(xué)體系中占有重要地位，它是學(xué)生完成后續(xù)教育的前提，在我國(guó)的教育事業(yè)中處于奠基作用。良好的小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)、價(jià)值取向、身心健康大有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是一種重要的形式，對(duì)話教學(xué)充分尊重了學(xué)生的感受，解放了思維上的限制，對(duì)于國(guó)家人才的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高做出了重大貢獻(xiàn)。本文通過(guò)分析對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，提出了一些切實(shí)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；學(xué)生參與度；教學(xué)水平

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式不注重學(xué)生的興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了很大的壓制，良好的對(duì)話教學(xué)模式可以有效地解決這一問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)將教師、課本和學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生具有極大的啟發(fā)作用。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生作為主體，以相互尊重和信任為基礎(chǔ)，以探討人生意義為目的，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流，加強(qiáng)了老師與學(xué)生的溝通，在這里不只是局限于言語(yǔ)交談范疇，在彼此的心靈上、精神上都得到了交融，對(duì)話教學(xué)模式的良好開(kāi)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。然而目前小學(xué)語(yǔ)文的對(duì)話教學(xué)開(kāi)展還存在些許問(wèn)題，需要進(jìn)行有效的變革。

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與度不夠

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)需要師生的共同參與，因此，老師和學(xué)生在話語(yǔ)方面的權(quán)利是平等的。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)不能大包大攬，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在對(duì)話中提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)，只有這樣才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是實(shí)際的效果卻不盡如人意。首先，由于對(duì)話內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)對(duì)話方式等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度并不高，有少數(shù)同學(xué)會(huì)參與到對(duì)話中，會(huì)提出一些比較幼稚或者無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題即使不符合自身的教學(xué)思路，老師也不能全部回避。應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行周密的思考并進(jìn)行詳細(xì)的解答，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，許多老師在對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題只是做表面工作，老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，看似在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，但是實(shí)質(zhì)上都是以老師制定的問(wèn)題來(lái)交流的，這還是受到了老師的限制，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到對(duì)話交流中，因此積極性不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，思維也會(huì)變得局限，只會(huì)在特定的范圍思考，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)格，占據(jù)了霸權(quán)地位，學(xué)生受于威懾不敢進(jìn)行積極發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

（二）學(xué)校對(duì)對(duì)話教學(xué)不重視

對(duì)話教學(xué)作為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的模式在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)識(shí)，但是許多學(xué)校對(duì)于此項(xiàng)模式不甚了解，對(duì)于具體教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容知之甚少，這導(dǎo)致學(xué)校的重視程度達(dá)不到。雖然名義上稱為對(duì)話教學(xué)，但實(shí)際上與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)太大區(qū)別，在教學(xué)中還是以教師的講解為主，學(xué)生所做的就是被動(dòng)接受知識(shí)，拉低了整個(gè)對(duì)話教學(xué)模式的質(zhì)量和水平，課堂對(duì)話教學(xué)的效果不甚理想。同時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有高度重視對(duì)話教學(xué)，對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)水平不足，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷學(xué)位和自身水平都較低，無(wú)法達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力需求。還有部分教師沒(méi)有意識(shí)到自己工作的必要性，對(duì)于自身職責(zé)沒(méi)有落實(shí)到位。而小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教育中作用巨大，教師水平不高導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)模式開(kāi)展的落后。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)交流，以學(xué)生為主

首先，在以對(duì)話為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的交流外，學(xué)生之間的對(duì)話是極其重要的。教師通過(guò)設(shè)定一些啟發(fā)性的問(wèn)題充分發(fā)散學(xué)生的思維，比如在講解成語(yǔ)“揠苗助長(zhǎng)”時(shí)，可以提出：為什么要揠苗助長(zhǎng)；揠苗助長(zhǎng)后的結(jié)果是什么；為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果等。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，同時(shí)有什么問(wèn)題可以及時(shí)提出，在互相交流過(guò)程中相互促進(jìn)。其次，對(duì)于對(duì)話教學(xué)過(guò)程中教師、課本、學(xué)生三者之間的關(guān)系要搞清楚，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，并且增強(qiáng)三者之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、情感的升華、視界的融合。最后在教學(xué)中教師應(yīng)平易近人，給學(xué)生一種親切的感覺(jué)，形成良好的師生環(huán)境，建立師生之間溝通的橋梁，保證學(xué)生與老師在話語(yǔ)上的平等，如果老師對(duì)學(xué)生的威懾太強(qiáng)，學(xué)生會(huì)畏畏縮縮，無(wú)法大膽發(fā)言。因此，良好的師生關(guān)系有助于形成良好的課堂氣氛，使更多的學(xué)生參與到對(duì)話教學(xué)中，進(jìn)而大大提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高重視，專注教學(xué)水平

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展引起極高的重視，全面了解對(duì)話教學(xué)模式，熟悉對(duì)話教學(xué)的具體內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行大力推廣，使學(xué)校從上至下形成對(duì)話教學(xué)的理念。其次，學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)投入極大的比重進(jìn)行建設(shè)，全面提升小學(xué)教師的教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師之間要相互借鑒在實(shí)際教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師開(kāi)展講座，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，教師需要去積極探索，在平常的教學(xué)中，要勤于思考，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，因材施教，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課程，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用，貢獻(xiàn)自身力量，為以后的幸福生活?yuàn)^斗。

參考文獻(xiàn)

[1]金琦欽，洪一鳴，梁文倩，等.對(duì)話教學(xué)過(guò)程與原則新 探——論勞里勞德會(huì)話框架的要義及啟示[J].課程·教材·教法，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：鄭艷，女，1972年生，安徽省淮南市人，大專，小教高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（編輯：張曉婧）