任慧

摘 要：語文教學大綱要求訓(xùn)練學生聽說讀寫與堅持自學五個方面的習慣，其中以閱讀的習慣訓(xùn)練難度最大，這就要求教師在語文教學中，通過各種方法來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀習慣；體驗；誦讀；發(fā)問；聯(lián)系；自主

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，是加強素質(zhì)教育，提高語文水平的有效途徑。一個好習慣，能夠造就一個人；一個壞習慣，可以壞掉一個人。葉圣陶老先生曾說：“什么是教育？簡單一句話就是要養(yǎng)成習慣?！蹦侨绾闻囵B(yǎng)學生的閱讀習慣呢？

一、在誦讀中讓學生體驗閱讀的興趣

誦讀即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”，是學生有效感知文本、邁出閱讀體驗的第一步。誦讀要求學生調(diào)動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內(nèi)涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達出來。因此，誦讀與其說是用聲讀課文，不如說是用心去感悟語言，用心與作者對話?！墩Z文課程標準》一再強調(diào)，學生誦讀有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。因此，在語文閱讀教學中，為了突出學生的主體地位，必須對學生進行朗讀訓(xùn)練，讓學生在這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會其理的活動中體驗。

二、在抓住重點語句的過程中，通過誦讀加深對課文的理解

閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中感悟，受到情感的熏陶。注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充分的情感引導(dǎo)，并且給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。

課的開始讓學生了解課文的主要內(nèi)容；再通過讀引導(dǎo)學生找出表達課文思想內(nèi)容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

在重點感悟課文主要內(nèi)容時，老師提出兩個問題：“我”看到了什么？“我”有怎樣的感受？讓學生帶著問題去讀課文，并且提出要求：用心思考，用筆勾畫。這樣學生在老師的指導(dǎo)下閱讀減少了盲目性，做到了有目的地讀。讀完后，師生交流。接著抓住“密密麻麻”、“到處”等幾個重點詞語，加深學生對課文的理解，并且在理解的基礎(chǔ)上讓學生有感情地朗讀課文。不但完成了以讀促悟，還培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的良好習慣。

三、讓學生在懷疑發(fā)問中養(yǎng)成閱讀的好習慣

在課堂閱讀教學中，培養(yǎng)學生對課文進行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”等問題，學生這種提問的習慣，實際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師在教學中喜歡學生墨守成規(guī)，不喜歡學生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學生的創(chuàng)造能力，遏制了學生的個性發(fā)展。一堂成功的語文課堂，必須要真正培養(yǎng)學生懷疑發(fā)問的好習慣，只有這樣，才會激發(fā)起學生閱讀的激情，在學生我要讀書的熱情中養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

四、尋找課外提升的激蕩點，在課堂與課外知識的聯(lián)系中讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣

于老師曾說：“對學生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地??”意思是說閱讀教學還必須由課內(nèi)走向課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機的鼓勵學生心靈激蕩的感受生活，涉獵與課文有關(guān)的文學作品，在與作家的思維的碰撞中，不斷豐富自己的內(nèi)涵，從而提高閱讀能力。

生活處處有語文，一花一世界，一草一精神，自然和社會中的智慧無處不在，有了強烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現(xiàn)象，這樣就每時每刻有人在教你語文了。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其中有一段色澤明麗的百草園景色的描寫。作者在百草園與三味書屋兩種不同生活體驗的對比中，深深地感受到百草園才是他童年時代的真正樂園，因而在他眼中的百草園一切都變得那么美好，那些司空見慣的平常之物，都像金子一樣發(fā)散出耀眼的光芒，甚至連不足提及的“泥墻根一帶”都產(chǎn)生了令人向往的魅力。魯迅先生之所以能將這些平常之物寫的情趣盎然，離不開他對生活的細心觀察和感受。我們要告訴學生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的，都要有感情的投入，不能“視而不見”、“聽而不聞”。

五、通過課堂有計劃的引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣

閱讀的習慣不是那么容易就養(yǎng)成的。剛開始時，放手讓學生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時，要求學生快速閱讀。具體任務(wù)是：在自讀的基礎(chǔ)上，了解作品的具體內(nèi)容，整體感知作品，弄清作品的寫作思路，初步體會作者表達的思想感情，勾畫好詞佳句，在重點理解的地方加批注，在不懂的地方做記號，并能提出疑問，準備交流。學生在自由品讀的基礎(chǔ)上，分小組討論交流?？梢越涣髯约涸陂喿x中的感悟，可以提出自己在閱讀中的一些疑難問題、自己的困惑，共同研討。還可以交流自己的隨筆，或者朗讀作品中的好詞佳句、經(jīng)典段落。展示以小組為單位，如：精彩片段賞析、佳作展示圖、心靈展示園、小小展示臺等。然后進入深化閱讀階段，根據(jù)作品內(nèi)容的多少、深淺程度以及課時分配的情況來定，如果作品過深或過長，自學時間用時過多，可從第二課時開始。此環(huán)節(jié)，要在學生充分自讀自悟之后，我根據(jù)閱讀重點提出問題或針對學生質(zhì)疑之后整理出來的某一問題，讓學生直奔重點段進一步自讀——討論——交流——質(zhì)疑問難——再品味。在細讀中仍要注重作者寫了什么，表達了怎樣的思想感情，從哪些內(nèi)容或哪些方面來突出重點和表達思想感情的，學習作者表達的方法；這一過程中我及時引導(dǎo)學生抓住重點句、段、篇、章節(jié)進行感悟交流，并適時引導(dǎo)學生進行朗讀、背誦、寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我面向全體學生，充分發(fā)揮每個學生的閱讀潛能，調(diào)動學生自主閱讀的積極性，真正發(fā)揮學生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報、質(zhì)疑問難貫穿于閱讀教學的始終，一步步把閱讀引向深入。最后一步，在閱讀的基礎(chǔ)上進行閱讀訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)主要是讓學生在讀懂作品的基礎(chǔ)上，收集優(yōu)美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時的進行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能，為寫作打好基礎(chǔ)。

“冰凍三尺非一日之寒。”一個好的習慣的養(yǎng)成沒有捷徑，更不可能一朝一夕成功。我相信如果我能持之以恒，做教學中的有心人，就一定能培養(yǎng)出學生對閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成好的閱讀習慣。