摘 要：在大學(xué)英語的口語教學(xué)中，以“學(xué)生為中心”的互動式教學(xué)，老師和學(xué)生的直接互動，既有利于營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過分析互動式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，探索互動式教學(xué)具體在英語口語教學(xué)中所產(chǎn)生效果，有效改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語；互動式教學(xué)；學(xué)生主體

隨著我國改革開放進(jìn)程的加快，國際間交往日益頻繁，尤其是外貿(mào)和文化交流。這就對中國的高等教育提出一個挑戰(zhàn)。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)的語言的學(xué)習(xí)是靠語法和翻譯的教學(xué)方法為主，這樣學(xué)生的綜合能力比較薄弱，特別是說和寫。從而形成了中國的學(xué)生筆頭的能力比較強(qiáng)，而已，口頭的能力比較差。為徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，大學(xué)英語教學(xué)的改革已經(jīng)悄然啟動。在最新的英語課程要求，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)W生為中心，既教授一般的語言知識和技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式。而互動式教學(xué)就是一種以學(xué)生為中心，并且適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)改革的教學(xué)方法，互動式教學(xué)所倡導(dǎo)的，師生之間的互動和學(xué)生之間的互動，這些都是鼓勵學(xué)生，為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、挖掘自身潛力的實(shí)踐機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，正是當(dāng)今教學(xué)改革的主旋律。

一、互動式教學(xué)的概念

首先，互動是社會心理學(xué)引入到教學(xué)當(dāng)中的一個概念，最早出現(xiàn)在德國社會學(xué)家齊美爾所著的《社會學(xué)》一書當(dāng)中?；泳褪侵竷蓚€或者更多的主體之間的交流感情和信息，并且對雙方都有影響的過程。目前流行的交際英語教學(xué)理論的核心在于主體之間的交際能力，必須具備互動這個性質(zhì)。互動式的英語教學(xué)就體現(xiàn)在師生之間能夠相互的交往溝通，并且相互作用，相互促進(jìn)，促進(jìn)師生互動，生生互動，推進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)程，并且提高英語教學(xué)的效率和效果。

教師和學(xué)生之間的問辯、探討和交流，就是教與學(xué)雙方的良性互動。在決定教學(xué)的效果方面，教師和學(xué)生都起著同樣重要的作用。所以必須要調(diào)動雙方的積極性，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主體的統(tǒng)一作用。

二、互動式的教學(xué)方法

互動式教學(xué)在以下幾方面都是比較作用顯著的，尤其是激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，培養(yǎng)自我效能感方面。首先，英語是一門工具學(xué)科，在具體的語言情境當(dāng)中，學(xué)生才能進(jìn)行有意義的交際，所以，幫助學(xué)生了解和探索現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的問題，這樣才更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，英語教師要注意搜集提供真實(shí)的語言情境的材料。其次，進(jìn)行小組討論。小組討論式是生生互動的學(xué)習(xí)代表。小組討論的方式可以圍繞這話題，辯論，話劇等各種方式進(jìn)行。目前絕大部分的英語教材都設(shè)置了討論部分，英語教師可以根據(jù)討論話題，讓學(xué)生選擇題目，進(jìn)行口語討論，組內(nèi)發(fā)言，讓學(xué)生打破羞怯的心理，鍛煉英語表達(dá)能力，提高和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，借助電教設(shè)備、教具、圖片簡筆畫等手段，再加上必要的表情，眼神、動作、語調(diào)的變化，讓這些講解變得生動，吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在注意力比較集中的時(shí)候，就是他們能夠動腦筋積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師的身心也是參與其中的，而且對于學(xué)生的輸出進(jìn)行及時(shí)的反饋，對于那些非智力因素，教師也可以進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，保持和學(xué)生的“動”的節(jié)奏的一致。

三、英語口語互動式教學(xué)具體方式

（1）口語的提高在于練習(xí)，而練習(xí)又可以分成主動和被動。其教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識的轉(zhuǎn)換能力。所以英語老師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，加大學(xué)生口語訓(xùn)練量和強(qiáng)度，加速學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)換成語言的能力。教師應(yīng)該盡量減少講解的時(shí)間比例，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，為學(xué)生喜歡講英語提供一個平臺和機(jī)會。人類的學(xué)習(xí)是從試錯開始的，所以為了讓學(xué)生能夠開口講英語教師有必要采取一些強(qiáng)制的措施，一學(xué)生進(jìn)行互動的口語練習(xí)。教師可以通過分?jǐn)?shù)的方式，將學(xué)生的表達(dá)和知識的掌握進(jìn)行進(jìn)一步的評估。逐漸培養(yǎng)學(xué)生，用英語思維，使之成為一種習(xí)慣，克服膽怯的心理，大膽開口說。這些具體方法有課堂問答和小組討論。在課堂問答之中，可以采取教師提問學(xué)生回答，學(xué)生提問教師回答，學(xué)生互相提問的方式，同樣也可以采取共同商討的方式來探究正確答案。學(xué)生可以從課文當(dāng)中找出句子，固定搭配來組織自己的句子來回答問題，這樣的回答是錯誤比較少，有助于提升學(xué)生自信心。

（2）小組討論。在互動式教學(xué)當(dāng)中，教師是學(xué)習(xí)活動的參與者和主導(dǎo)者，教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生就某個問題發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們積極思考，自覺參與。教師在學(xué)生開展對話活動過程當(dāng)中，進(jìn)行教室的巡視，觀察學(xué)生的討論。在冷場時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵或者提示學(xué)生，這樣討論可以順利進(jìn)行下去。將每一個組的每一個同學(xué)都分配不同的任務(wù)，這樣就使得性格內(nèi)向或是口語表達(dá)差的學(xué)生有機(jī)會發(fā)言，建立自信，積極參與。當(dāng)每個組員都有自己的任務(wù)的時(shí)候，就會對對話有極強(qiáng)的參與意識，而且還會有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（3）朗讀和復(fù)述。首先，朗讀是對語言學(xué)習(xí)很有好處的。這是知識輸入的過程，學(xué)習(xí)者在這個過程當(dāng)中不斷的思維，輸入單詞和固定搭配，同時(shí)學(xué)生也會注意到上下文的連接方式，速度、重音、語調(diào)的變化。在朗讀的過程中，學(xué)生的口語錯誤大大降低，將重點(diǎn)放在句子的流利程度和語音的標(biāo)準(zhǔn)上。而復(fù)述課文是比朗讀的訓(xùn)練更進(jìn)一步，給學(xué)生發(fā)揮自己組織語言能力的空間，相對于臨場發(fā)揮而言，復(fù)述減少了句子當(dāng)中的錯誤，增加了學(xué)生的自信心。

（4）話劇。為了激勵學(xué)生鍛煉口語的能力，每個小組可以自選話劇題材自編自導(dǎo)自演，讓學(xué)生，將排練最好的版本拍成視頻，作為平時(shí)的課堂成績。學(xué)生在課堂提醒觀看的同時(shí)，不僅可以自娛自樂，也可以相互評論。每個人的角色都聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)和問題，學(xué)生成為真正的主體，利用不同的情境，用英語來交流。在角色扮演中，學(xué)生能夠更加積極主動地獲取知識，清晰動態(tài)的情景，有利于獲取更多的信息。這樣英語學(xué)習(xí)就成了一個有意義且有趣的交流活動。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（5）任務(wù)型教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以按照任務(wù)型教學(xué)的方法分組，使教學(xué)目標(biāo)明確具體，學(xué)生之間也可以相互探討、幫助、協(xié)助，這樣能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。在輕松和諧的氣氛當(dāng)中，學(xué)生通過小組的合作，創(chuàng)新動力得到激發(fā)，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，加上教師所選取的話題是貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)以致用。教師在任務(wù)型教學(xué)中，使知識變得可操作，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

（6）辯論賽。全體學(xué)生就感興趣的題材，熟悉的內(nèi)容，教師須向?qū)W生靈活地介紹基本要求，將同學(xué)分成正方和反方，組織雙方提前收集資料，羅列數(shù)據(jù)，討論方案，最終推出最佳辯手。在評論過程當(dāng)中，學(xué)生可以在英語口語的準(zhǔn)確性、積極性和正確性上，確立正確的認(rèn)識，并具有正確的自我評價(jià)。在激烈的辯論之后，教師可以要求學(xué)生交一篇作文，將口頭話語轉(zhuǎn)化成書面的表達(dá)，這樣舉一反三，提高口語和寫作雙方面的能力。辯論賽給學(xué)生自由發(fā)揮，促進(jìn)英語口語的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的多邊互動。

四、互動式英語口語教學(xué)的功能

首先，互動式英語口語教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的“教”，而將學(xué)生的“學(xué)”置之不顧。學(xué)生參與的積極性和主動性不高，教學(xué)效果不理想。學(xué)生的主體性，在互動式教學(xué)所確立，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又影響教師情緒，從而調(diào)動了教師教學(xué)的熱情，這樣會收到更好的教學(xué)效果。其次，互動式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的模式，學(xué)生只是被動的聽，既理解不深，又提不出問題，甚至教師也無暇解惑釋疑?；邮浇虒W(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對于學(xué)生所提出的正確觀點(diǎn)，給予分析。在教學(xué)過程當(dāng)中，師生相互得到啟發(fā)，交流的氣氛優(yōu)化教學(xué)的效果。最后，互動式教學(xué)營造了良好的互動的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)未能使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)揮，而互動式教學(xué)，注重課堂的教學(xué)，使之生動形象化，為學(xué)生創(chuàng)造一個互動的空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，啟迪學(xué)生，在互動中，樹立正確的價(jià)值觀，使教師和學(xué)生雙方，發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)造和諧的氛圍，共同完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

要承認(rèn)的是互動式教學(xué)是西方教育制度當(dāng)中普遍采用的一個教育手段，其教學(xué)方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。師生互動的教學(xué)形式是值得推廣的。教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)習(xí)者之間對話。然而如何實(shí)踐大學(xué)英語口語互動式教學(xué)，和提高英語學(xué)習(xí)者的語言能力？面對這樣的挑戰(zhàn)，除了來自于如何當(dāng)好一個老師之外，還來自教師個人的英語語言能力，跨文化知識的交際能力。本文通過論述互動式教學(xué)的概念，互動式教學(xué)方法，大學(xué)英語口語互動教學(xué)的具體形式，而且還提出了互動式大學(xué)英語口語教學(xué)的功能，通過具體的形式展示，形式多樣的師生互動，提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。因此，英語教師，在英語口語互動式教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該是，知識的傳授者，也是課堂互動的組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]Davis P.&Pearse; E.Success in English Teaching[M].Oxford University Press，2000，12.

[2]Stern H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1983：34-35.

[3]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社， 2004：7-12.

[4]李春.互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].吉林大學(xué)，2008.

[5]李廣琴，以“學(xué)生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用[J].外語教學(xué)， 2005，（5）：15.

[6]王景明.交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

[7]葉子，龐麗娟.師生互動研究述評[J].學(xué)前教育研究，2009，（3）：44-48.

作者簡介

梁文曦，性別：女；籍貫：廣西玉林；學(xué)歷：研究生；職稱：助教；單位：廣西警察學(xué)院；方向：英語翻譯。